“微助教”改进高校大班课堂教学的实践研究

李文静

(天津职业技术师范大学 职业教育学院，天津 300222)

在新时代的知识观与学习观中，高校的课程与教学从“知识本位”转向“素养本位”，着重培养学生的核心素养，提升人才培养质量。学生对于知识的获得并非依赖于单纯的静听、默视或心灵默记，而是体现为问题解决的探究实践和交往互动的社会性实践。[1]在“互联网+教育”时代，以“教师”为中心的课堂风景为之一变，教师从“知识的传递者”变为“学习的协调者”。信息技术和互联网不仅为“信息素养”的培育提供了保障，也为跨学科素养提供了广阔的天地，[2]基于互联网的信息化创新教学成为高校教学改革的新热点。在现实教学过程中，由于教学资源供给不充分，高校的一些公共课程采取大班授课的教学形式。目前，传统的大班课堂教学存在一些现实问题，亟需进行根本性变革。

一、高校大班课堂教学的问题

传统的高校大班课堂教学过程主要采用“教师讲、学生听”和“教师教、学生学”的模式，形成了以教师、教材、课堂为中心的现象，主要问题体现在以下三方面。

(一)在教学过程中，师生互动参与不足

在传统的大班课堂教学模式中，由于师生间存在知识势差，教师以自我为中心单向灌输，学生被动接受。也就是说，教师与学生缺乏互动沟通，教师只注重知识传授，却忽视全面育人的教学理念和学生学习的积极性、主动性。

在建构主义教学观中，教师的角色应从“传授灌输者”向“帮助促进者”转变，学生角色应从“被动接受者”向“主动建构者”转变。教师采用引导和帮助支撑学生的深入学习，为学生创设学习情境，提供丰富的信息资源，促进学生知识建构及知识经验的重新整合与生成，真正让学生成为学习的主体。

(二)在师生评价中，过程评价关注不足

从教师评价学生的维度看，在传统的大班教学过程中，教师对学生的评价主要集中在平时成绩和期末成绩。平时考核内容主要是平时作业完成情况和课堂表现情况。平时考核着眼于学生的学习态度与学习努力程度，鼓励学生的课堂提问与独立思考。归根结底，教师对学生平时成绩的评定主要依据个人经验和观察，缺乏精准的数据支撑。期末成绩往往依据传统的纸笔测验测评学生的学习结果，由于很多学生往往等到期末考试前突击重点内容，此时的分数已不能作为准确考量与评判学生学习结果的标准。

从学生评价教师的维度看，按照学校的教学安排，学生在每学期末对授课教师和课程教学质量进行网上评教活动(简称“学生评教”)。学生评教是学校教学质量监控的重要环节，是学生参与学校教学管理的重要方式，是教师发现自身教学问题的重要途径。在时间安排上，学生评教出现在教育教学活动结束后，这属于总结性评价，学生评教结果对刚刚授课结束班级的教学改进已失去意义。

现代评价制度强调发展性评价，凸显“以学生发展为本”的理念，注重对学生学习表现的全面考核和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，促进学生的全面发展。评价内容从关注结果向重视过程、提升综合能力转变，评价功能从总结性功能向形成性功能转变，评价方法从强调测验分数向多层次全方位转变，评价标准从统一标准向多元化标准转变，不能用同一把尺子和标准衡量所有学生。为了加强学校教学管理、激励教师改进教学和提高教学质量，学生评教不仅应发生在教育教学活动结束后，还应发生在教育教学过程中。

(三)在能力生成中，学生综合素养不足

在一定的课时条件下，教师关注如何提高高校大班教学效率，却忽视学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维的培养。以我校公共基础课程《教育统计学》为例，课程教学的对象是全校师范类本科学生，他们已经系统学习了《高等数学》，基本掌握了函数、概率、空间解析几何等基本理论知识和一定的逻辑思维能力，但数学基础还是比较薄弱的。基于大数据时代背景，《教育统计学》的教学目标是建构学生的统计理论体系和统计方法，培养学生在教育研究中分析与处理数据的能力，提升学生科学研究素养。在课上，教师主要采用理论讲授和分析案例相结合的方式，帮助学生认识到教育统计的严谨性、科学性以及应用性价值。但是该课程总共仅有32学时，采取传统的课堂教学模式，教学过程缺乏学生主动参与和合作分享，必然会忽视学生学习能力、发现问题的能力、分析思考问题的能力、解决复杂问题的综合能力和创新思维的培养。

在现代教育改革中，教育的意义已经不再局限于知识的传递，更重要的是转变学生的学习态度和方式，从被动学习转向主动学习再到终身学习。技术带来的快速变革对人们掌握新知识、新技能以及对新环境的应对能力都提出了更高的要求。[3]因此，必要的背景知识是开展学习的基础，没有知识就没有想象力，事实性、过程性知识是能力培养和思维提升的必要条件。学校需要构建适应新时代发展的高效的智慧课堂，让学生主动参与和思考，实现知识传递、能力培养、思维提升和价值引导。

二、“微助教”智慧课堂教学管理平台

2016年12月6日，《中国教育报》刊登了一篇关于“华中师范大学‘微助教’为何这样火”的新闻报道，在教育界受到广泛关注。华中师范大学心理学院田媛老师开发的“微助教”课堂教学管理平台(以下简称“微助教”)获得高教界的认可和好评。遍布20多个省份500多所高校的4，700多名教师，在“微助教”平台上开设了4，500门课程，覆盖学生16万人，开展课堂互动90余万人次。[4]“微助教”是一款面向高等教育的课堂在线互动工具，可为大班课堂教学提供良好的互动支撑。

(一)操作层面：简单易用、零成本

“微助教”是一款基于微信平台的面向高等教育的课堂互动工具。“微助教”不是一个APP，而是基于微信的应用，在操作上，用户使用“微助教”的门槛低，付出的成本少，交互设计简单。“微助教”不需要教师和学生下载任何APP或电脑插件等，不需要学校管理者提升课堂硬件设施，不增加学校、教师和学生的负担，强调操作简便实用。

(二)功能层面：多元趣味、高效率

“微助教”具备资源库、GPS定位签到、点答、答题、讨论、课堂反馈等功能。在利用“微助教”辅助传统课堂教学的过程中，教师通过上传课堂资源(PPT课件、视频、作业等)、学生签到、答题、参与讨论、学生互动，并即时统计学生的参与率和答题正确率，调整教学方法，调动课堂气氛，实现趣味性的课堂教学互动与过程性评价。“微助教”可实现与传统大班课堂的无缝对接，在不增加教师工作负担的同时实现对大班课堂高效率的精细化管理。[5]“微助教”作为教师的小助教，是实现精彩课堂和智慧课堂的好帮手。

三、“微助教”在大班课堂教学中的实践

在研究过程中，选取具有代表性和典型性的公共基础课《教育统计学》，授课对象是计算机与科学技术专业的学生，共计126人。研究目的是构建《教育统计学》“微助教”课堂教学管理平台，研究“微助教”在课堂互动、教法创新、过程性评价中的功能，丰富“互联网+”信息时代下多媒体辅助的教学方法和过程性评价路径，改变传统课堂“教”与“学”的形态，实现“互联网+课堂”新形态，提升学生课堂学习质量和教师教学质量。应用“微助教”的首要工作是让学生认识和关注“微助教”的公众号，完成注册，明晰“微助教”的使用流程与方法。

(一)“微助教”教学管理平台的创建

利用信息化教学手段，在PC端利用“微助教”官网创建专属任课教师的教学管理平台。在该平台中，任课教师增加新课堂，创建《教育统计学》教学管理平台。这一平台涵盖课件、签到、讨论、点答、答题、互评、课堂反馈、作业等功能，如图1所示。在新学期初，教师提前将《教育统计学》课程的“微助教”教学管理平台的二维码放在PPT上，请全班126名学生利用手机微信扫描二维码实名制关注，注册加入《教育统计学》班级，注册内容包括学生的班级、学号、姓名等信息，以便于系统按照学号排序、签到、点答及平时成绩等的整理。

图1 “微助教”平台中的《教育统计学》教学管理平台

(二)课前教师上传课堂资源，实现资源共享

课前教学资源准备是开展教学活动的重要基础，主要包括三方面。第一，教师提前将教学所需的课件上传至“课件”模块。学生在上课前可以通过手机端查看PPT进行课堂预习，在课后，学生也可以进行复习，避免出现学生在上课时一直拿着手机拍课件而忽略听讲的现象。

第二，教师提前将作业题目上传至“作业”模块，教师可以依据课程内容设计作业题，例如《频数分布表的制作》《相关分析》《卡方检验》等。

第三，教师提前设定讨论话题，将学生们需要讨论和注意的主题发表到“讨论”模块。开启讨论后，学生直接在手机上输入文字或图片，点击发送按钮，参与讨论。话题讨论可以在上课前、上课中进行，也可以在上课后进行；可以选择实名制，也可以选择匿名模式。如有需要学生可以在讨论模块中给教师留言。在讲述《概率及其分布》中正态分布这部分内容时，学生必须用到教材中的附表查询数据，为了避免学生上课忘记，教师在讨论模块中可以提醒学生们准备好教材或其他具有《正态分布表》的参考书，以便于上课应用。

(三)课中学生签到、答题与讨论，加强教学互动

事实上，要求学生课堂签到是一种有效的管理课堂的方式。现在大部分课程考核关注过程性评价，平时成绩在总成绩中占的权重越来越高。在平时成绩的分配中，学生考勤、课堂回答问题等情况都是重要参考依据，可采取量化的方法。

与以往用学生名单点名相比，使用“微助教”通过手机微信签到更便捷，在课间休息的五分钟就能完成，节省上课的时间。为防止舞弊，教师可以限定签到时间，同时打开GPS定位签到，以教师为圆心，方圆1，000米之内签到有效，超出这个范围视为无效。实施GPS定位签到，可防止旷课的学生在教室以外的地方进行签到，准确记录学生的出勤率。签到开启数秒钟之后，教师和学生都可在教室的多媒体大屏幕中看到学生到课情况，如图2所示，包括出勤总人数、出勤率、签到学生名单及未签到名单。如果有错误，教师可以修改签到状态，全面保障学生出勤的精准度。

图2 开启GPS签到

图3 课堂“开始抢答”和“随机点人”方法

为了激发学生自主思考问题，教师在上课过程中经常需要请学生回答问题。任课教师使用“微助教”的“开始抢答”和“随机点人”的方式开展课堂答题与讨论，学生即可在手机端点击抢答，参与抢答，并给点到的学生评分，激励学生积极回答问题，真实记录学生参与的每一次活动，用数据说明谁是课堂上活跃、学习投入的学生，激发学生思考问题和回答问题的热情，如图3所示。

(四)课后师生互相实施过程性评价，及时发现问题

在“微助教”中，一方面，学生可以对教师和课堂教学进行反馈。在“课堂反馈”模块，教师提前设置好题目，向学生一键发送课堂反馈，学生对课堂教学效果和内容进行实时反馈。根据反馈数据曲线，教师及时诊断教学问题，调整教学策略，优化课堂教学，提高教学效率和质量，如图4所示。

图4 学生对课堂教学反馈结果

另一方面，教师对学生的作业进行评阅，及时检查、统计学生的学习结果。“微助教”将学生成绩以数据和表格的形式展现，为教师提供准确的可视化数据，便于教师课堂管理，如图5所示。此外，在“微助教”中，学生的签到成绩可以导出，并以EXCEL表格的形式进行下载，这有助于教师将其作为评定学生平时成绩的参考依据。

图5 学生作业成绩情况

四、“微助教”在高校大班课堂教学中的实践效果

“微助教”以信息化教学方式破解了传统课堂教学教师“满堂灌”导致学生被动学习的问题，增强了课堂教学过程的互动、控制与评价，主要显现在以下四方面。

(一)教师教学方法从单一化向多元化转变

秉承以学生为中心的教学设计理念，基于“微助教”，教师从学生的角度设计与思考问题，像打磨产品一样打磨课堂，争取让课堂的每一个环节都尽善尽美，实现完美衔接。在上课前，教师把课件、作业等学习资料上传到“微助教”中，以便学生提前预习，实现师生教学资源共享。在课堂中，教师使用“微助教”的GPS定位签到，准确记录学生的出勤率。基于学生在线答题和讨论、课堂研讨、平时作业等功能，师生互动增强。在线下课堂上，教师更多地关注对课程重难点的讲解和答疑，改变过去单一传授知识的现象，拓展学生学习的事实性和过程性，锻炼学生解决复杂问题的能力和拓展抽象思维。这改变了传统课堂教学形态，应用“互联网+”信息时代下多媒体辅助教学方法，实现“互联网+课堂”新形态和混合式教学。

(二)学生学习状态从被动学习向主动学习转变

利用“微助教”，每一位同学都能在整个学习过程中与老师进行互动，养成“课前预习+课中互动讨论+课后复习”的学习习惯，结合线上学习和线下学习，引导学生自我管理，激发学生的专业志趣，实现学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”，提升大班教学的学习效率。

(三)教师对学生学习结果的评价从经验主义向数据主义转变

在传统的大班教学过程中，教师对学生平时成绩的分配主要依据个人经验。而利用“微助教”，可以记录学生参与教学活动的全程数据，为教师提供准确的结果和可视化数据，量化分析学生的学习情况。此外，学生可以及时上传课堂作业及问题答案，根据学生的错误率决定下一步讲课的内容，有助于教师进行精准教学。

(四)学生对教师教学评价从总结性评价向过程性评价转变

学生及时有效地对教师课堂教学质量进行评价与反馈，及时诊断教师的问题，帮助教师及时调整教学方法，改进教学质量，开辟了师生过程性评价的新路径。