在组织学与胚胎学教学中构建多元化教学体系的探索与研究

包宪霞 孙月菊 刘欣如 赵小翠

（石家庄医学高等专科学校 河北·石家庄 050599）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取石家庄医学高等专科学校2019级临床医学专业四个班级（5.6.7.8班）学生为研究对象，将5.6班分为对照组(n=191)，7.8班为实验组(n=192)，对全体同学进行评估，包括学生数量、年龄、男女同学比例、入学成绩等进行比较，其差异均无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法

实验组与对照组选用的教材均为杨治河教授主编的全国高等医学教材《组织学与胚胎学》，两组学生均由相同教师授课、同样教学大纲、同样课时、同样教学进度、同样问卷问题及形式、同一套试卷教考分离考试、同样阅卷、同样试卷分析。对照组采用传统的常规教学法，根据教学大纲，按照“组织学与胚胎学”的常规教学模式进行教学。实验组采用多元化教学法进行教学。

2 实施情况

具体实施方案如下：

对照组采用传统教学模式，即教师依据教学大纲，按照教学计划，利用多媒体课件讲解，板书分解将教学内容系统地教授给学生，学生则以听课为主理解记忆老师传授的知识，做好笔记、做题强化以达到教学目的。

实验组采用如下方法：根据组织学与胚胎学各章节教学内容特点不同采用不同的教学方法。

（1）具有纵向联系的内容采用以问题为导向的分组合作讨论法进行，利用翻转课堂教学法。（2）具有规律性的内容采用二分法教学，即教师讲解一部分，学生分析归纳总结讲解另一部分。（3）知识点密集的章节运用雨课堂，课前发布预习提纲，课后发布复习要点。（4）非重点内容采用学生自学为主教师指导为辅的教学方法。（5）对于直观实验内容采用演示法教学，加强学生动手能力。（6）将竞争式教学法引入到课堂教学中来。教学过程中将课堂提问、组员参与度、课堂表现、课堂考勤等多种指标进行量化，实行积分制，给予适当的奖罚措施。（7）将思政教育融入到课堂中，增强学生学习的使命感和对待知识的严谨性。

3 学习效果评价

（1）理论知识考核。满分100分，分别为学习态度10分、平时作业70分、课堂互动10分、试卷考试70分。

（2）实验技能考核。满分100分，包括实验学习态度10分、操作步骤质量20分、实验报告成绩70分。

（3）综合成绩。理论考核占总成绩的百分之七十，实验考核占百分之三十。

4 统计学分析

采用SPSS20.0软件对数据进行统计分析，计量资料采用(z±s)表示，组间均数比较采用t检验（见表1）。

4.1 两组学生考试成绩比较

（1）理论考试成绩比较：实验组学生理论考试分数为(81.80±10.28)分，对照组学生理论考试分数为(69.21±9.81)分。统计学比较显示，实验组学生理论考试分数明显高于对照组学生，比较差异具有统计学意义(P＜0.05)。

（2）实验技能考试成绩比较：实验组学生实验技能考试分数为(83.60±9.78)分，对照组学生实验技能考试分数为(74.33±9.83)分。统计学比较显示，实验组学生实验技能考试分数明显高于对照组学生，比较差异具有统计学意义(P＜0.05)。

表1 组统计量

4.2 问卷调查

课程结束前自制教学效果调查问卷，调查学生对两种教学方法的评价（表2）。问卷采用无记名的方式集中发放，当场收回。发放192+191份，回收192+191份，回收率100%，有效率100%。

表2 两组学生问卷调查结果比较

5 结果

在“组织学与胚胎学”课程教学中实施多元化教学法后，实验组和对照组学生的理论知识、技能操作和综合成绩得分差异较大，对比显著。实验组学生的理论知识、技能操作和综合成绩均比对照组理想，其差异均有统计学意义(P＜0.05)。

6 讨论

（1）多元化教学法有助于提高学生的学习兴趣。“组织学与胚胎学”是一门医学基础课程，是开设于临床医学专业第一学期，学生完全没有医学知识。传统的“组织学与胚胎学”教学法教师是主导，传授知识信息量大，系统性强。但学生处于被动接受知识的状态，对学习容易产生疲劳和厌倦感，容易失去对本门课程学习的兴趣，而兴趣是学习的内在动力。多元化教学法在“组织学与胚胎学”教学中的应用，给学生带来了全新的学习感受。如翻转课堂教学法，学生的角色是“老师”，让学生全心体验做老师的感受，要想在讲台上能面对全体学生讲解就要做好充分的准备工作，由哪位同学讲解是随机的，每位同学都高度重视，充满紧迫感。再如雨课堂教学，学生可以运用手机与老师实时沟通，随机点名更是提高了上课的注意力。

（2）多元化教学法有助于提高学生的团队意识和沟通能力。如分组讨论法，在讨论过程中拉近了同学之间距离，增进了友谊；提高了小组成员之间的协作能力、语言表达能力和人际交往沟通能力；提高了竞争能力、团队意识。极大地提高了学生学习的积极性、创新性，分析、解决问题的能力，使学生在增长知识和技能的同时综合素质也得到全面提高。

（3）多元化教学方法有助于提高教师自身素质及教学水平。应用多元化教学法就要求教师要具有创新思维和不断地学习先进教学方法的理念，勤于思考，制定适用的教学方法。教师作为课程的组织者，需要从整体上把握教学进度。课前需要大量查阅和搜集资料，设计符合教学大纲和教学内容的教学方法，选择可行性的讨论主题。课中要进行适当的引导和有深度的点评。课后要进行认真分析总结，不断提高课堂教学水平，为以后的教学工作积累经验。在整个教学过程中遵循教师为主导，学生为主体的原则，适应新形势的教学理念。

总之，多元化教学并不是完全否定传统教学法，也不是多种教学方法的简单累加，而是根据学科特点、教材内容、学生特点等不同情况，将多种教学方法优化组合并合理应用，使学生能更好的掌握基础理论知识和提高实践技能操作能力。多元化教学方法既具有教学模式的丰富性，又能保证教学内容的生动性，同时避免了传统教学模式中存在的一些弊端，能够有效促进学生自主学习的积极性，发挥能动的创造性。

多元化教学方法的应用对学生的培养有很重要的实际意义，逐步将多元化教学法引入常规教学中，为学科建设和教学方法改革可以提供新的思路。