新农科建设背景下科研院所教师自评机制探索

金海燕 李珏闻

（中国林业科学研究院 北京 100091）

中国新农科建设宣言中，通过走改革发展新路、育卓越农林新才、树农林教育新标三条路径明确了新农科建设的改革目标。开改革发展新路，要构建灵活的教育体系和科学的评价体系。教师自我评价是教师评价体系的重要成分，但对教师自评的理论研究和实施情况却不能满足现实需求。构建教师自我评价指标体系，建立行之有效的教师自评制度，对促进教师专业发展、提升科研院所教学质量，具有重要意义。

1 教师自评的现状及问题分析

（1）评价主体现状：只有评价之形，并无评价之实。教师在自评过程中存在两个问题：第一，客观性。由于评价结果经常与奖惩、职称评聘等相关利益挂钩，教师往往无法客观评价自身教学。第二，科学性。教师缺乏对自评的正确认识，缺乏必需的评价知识与技能。[1]第三，应用性。教师自评的结果在教师评价结果中比重低甚至没有开展此项工作。本研究在科研院所教师中开展了关于教学评价的调查，对于评价主体的选择中，支持率最高的为学生评价，比例达88%，其次为同行、督导、自我评价，其中支持教师自评的比例为32%。教师自评虽然有一定的现实需求，但在实践中并没有引起足够的重视。

（2）评价标准现状：教师缺席评价标准的制定、没有区别设置。首先，评价标准制定的民主性。调查显示，大部分教师对于科研院所教学评价工作的开展是支持的，鼓励教师参与评价标准的制定具有一定的现实基础。其次，评价标准的层次性与动态性。教师的能动性、发展性与教学环境的特殊性、差异性，都决定了教学活动的复杂性与差异性。[2]对不同的教师使用统一标准去衡量，其理论假设是教师水平相当、行为相似，这明显与真实的教育情境不相符。[3]

（3）评价方法现状：定性与定量逐步结合。我国大学课堂教学评价方法的实证化倾向明显，而结合人文特点的定性评价却鲜少涉及。[4]如何使定量指标更加科学，如何使定性指标更具操作性，两者如何结合，制定合理权重等一系列问题，是目前教学评价研究领域需要解决的技术难题。在新的评价理论的指导下，定量评价的方法已经不再是教师评价的唯一手段和方法，对定性评价的方法逐渐引起重视，并走上探索结合的道路。

（4）评价程序现状：对教师反思的重视不够。目前的教师教学评价中，教师做到了程序正义，但对自身的检视和反思较少，而且教师并不都是天生的实践和反思高手。教学反思是教师立足于自身的教学活动过程来分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，是一种通过提高自我诊断水平来促进教学能力发展的手段。教师反思可以作为教师自评的有机构成部分。由于教育情景的复杂性，教师行为的个体性，反思行为应当采用定性评价的方法来开展。总体来看，教师自评过程中，对教学的反思观念淡薄、反思行为缺乏有效引导。

2 科研院所教师自评制度的构建策略

（1）正视自我评价，实现评价自由。教师的自评行动可以不断与评价制度相互协调，而教师评价制度应为结合教师自己和同行、督导等多个主体的评价制度。多个评价主体之间的合作，使得个人知识与其他人的知识相互协调。教师自评与评价制度及其他主体的协调，可以弥补个人在评价时的无知缺陷，实现自我价值的同时促进教学质量的提升。科研院所在构建教师评价制度的同时，由研究生部牵头，积极促成教学联盟的成立，搭建教师交流以及和研究生部对话的平台。

（2）基于教师意见构建教师自评指标体系。本研究结合实地调研、专家访谈、文献阅读的结果，确定了包含师德师风、教师行为规范等7个一级指标27个二级指标的教师自评理论假设模型，设计了针对科研院所教师的调查问卷，并开展问卷调查。本次调查共有179位教师参与，指标体系的建构过程如下：第一，根据量表信度分析显示问卷具有很好的稳定性和可靠性；第二，通过探索性因子分析，本研究选取的维度都适合进行因子分析；第三，通过结构方程模型检验，整体假设模型建构效度欠佳；第四，对模型指标进行了合并和删除，修正后模型拟合情形良好；第五，根据结构模型的标准化系数得出各项指标的权重。本研究最终构建了一套包括6个一级指标16个二级指标的教师自评指标体系。具体如表1所示。

表1 基于教师意见构建的教师自评指标体系

（3）探索定性评价方法作为定量评价方法的辅助。教师自评指标体系是用定量的方法对教师教学进行评价。虽然可以通过网络调查中开放性的题目收集一些意见和建议，但这类题目往往参与率低，而且由于反馈的时效性，不利于及时改进。教师可以在自评前在课堂上以评测表的形式在学生中征求意见。评测表的题目可以由研究生部提供，也可以由教师自行设计。另外研究生部可以设计定性指标，在自评得分的基础上，直接加定性指标得分。最终参与计算的教师自评的结果要包括教师自评得分和定性评价加分。

（4）为教师反思提供支持。在构建的教师评价模型中，反思与提升作为一级指标，路径影响系数为0.559，由此可见，反思与提升在教师心目中的地位尤其重要，这与科研院所教师工作性质以及对待教学工作的态度有关。研究生部在对教师自评结果进行收集和整理时，应该及时捕捉教师反思的意愿，通过教学培训、提供督导交流、观摩国家精品课程等形式，为教师提供必要的帮助。另外，可以组织定期的教学经验交流会，交流内容为提供教师自评以及其他评价主体反馈的问题，针对提出的问题进行头脑风暴，总结出有代表性的意见。

3 总结及启示

首先，在科研院所开展研究生教学的过程中，教学评价作为一种提高教学质量、激励教师教学的手段，不能陷入管理主义的范式，而是应该发挥其工具性作用，以评价支撑教学而非支配教学。其次，教师自评应该引起管理者的重视，使教师真正成为评价的主体。主体有其特殊性、复杂性和能动性，评价工作应该不断细化和调整，以期能够得到评价教学的准确证据。最后，评价的标准应该紧密结合时代背景和对人才培养的要求，从事科研的人才做教师，具有紧密结合生产实际和科研前线的优势，尤其应该引导其将这些优势转化为教学内容，将科研资源与教育资源紧密整合，培养出符合创新发展新要求的复合应用型人才和科研人才。