如何培养小学高年级学生数学反思的习惯

朱吉珍 杨玉国

摘 要：数学教学可以培养学生逻辑思维能力，帮助学生提升自身发现问题解决问题能力，对于学生日常生活影响很大。其中小学数学更是数学教学重点，此时学生数学学习习惯还未养成，学生对数学兴趣也比较单薄，此时帮助学生养成良好数学学习习惯，无疑可以为学生日后数学学习打下良好基础。本文以人教版教材为依据，分析高年级小学生数学反思习惯培养策略，希望可以起到一定借鉴意义。

关键词：数学;学生;反思;小学;高年级

一、 前言

数学反思是数学学习重要方式，学生学会数学反思，可以在整个数学学习中不断反思自身数学学习存在优势与不足，并以此不断优化自身数学学习模式，促进自身数学素养提升。基于数学反思习惯对学生数学学习的积极作用，教师往往会通过培养学生反思习惯，来实现提升数学教学有效性的目的。

二、 调动课堂氛围，促进反思习惯养成

教师在学生反思习惯培养上可以通过调动课堂氛围的方式，为学生营造良好的学习环境，增强学生兴趣，促进学生良好学习习惯养成。首先，教师从学生兴趣入手，营造积极课堂氛围。小学高年级课堂时长较短，而课堂教学中讲解的知识却很多，导致课堂时长与教学内容出现一定矛盾。加之小学生好奇心重，活泼好动经常性因为课堂内容繁多对数学产生厌烦心理。为了缓解课业重时间有限这一矛盾，教师利用恰当课堂氛围调节方式，让学生在轻松愉快的环境下，完成相应知识学习。教师可以利用游戏、情境等课堂氛围调节方式，营造积极课堂氛围确保数学教学质量。其次，教师在课堂氛围调节中要注重学生反思引导。在课堂氛围调节的同时，教师需要注重引导学生对所学数学知识进行反思，激发学生探究兴致，促进学生反思习惯养成。教师可以参照如下案例，调整课堂氛围，促进学生反思习惯养成。

案例一：《神奇的多边形》教案节选——人教版五年级上册第六章多边形的面积

教学目的：学生可以熟练掌握多边形面积解答思路、并可准确解答多边形面积。

教学过程：（1）课程导入。出于确保课堂积极性，教师利用《神奇多边形》手工游戏，开始课程内容讲解，方便调动学生积极性。

教师：“请同学们拿出剪刀、彩纸、直尺，利用我们之前学习的图形，发挥想象，拼成自己觉得好看的多边形，在拼接中图形与图形之间不可出现重叠、分离情况。”

待学生图形拼接结束后，教师要随意拿起一位同学拼接的图形，给全班同学展示。

教师：“请同学们一起观察，这位同学拼凑的图形由那些图形组成。”

学生：“三角形、正方形、平行四边形。”

教师：“同学们真聪明，那这个图形的面积又等于多少那？相信同学们已经猜到了，没错多边形面积等于拼凑这个多边形的图形面积之和。”

上述案例中，教师并未直接进行多边形面积讲解，而是通过小游戏导入课程主要讲解内容。在多边形剪纸游戏中，方便学生从多边形构成，反思多边形面积算法，加深理解增强记忆。学生通过对自己拼凑图形再次观察，思考方才图形构成特点，加强学生对多边形面积理解，帮助学生构建多边形面积算法逻辑思维，在这一逻辑思维构成过程中促进学生反思习惯养成。

三、 利用错题集，促进反思习惯养成

教师在高年级数学教学中可以利用错题集，方便学生针对自己出错的地方，反思原因改正不足，提升学生数学素养水平。首先，教师要做好示范。学生对错题集没有相应的意识，此时教师要做好示范，梳理错题记录思维，帮助学生养成错题集记录。其次，教师可以利用错题集引导学生养成反思习惯。教师在小学数学教学中可以积极引导学生将错误习题统一记录，并定期对错题集内容进行复习。再次，教师可以定期检查学生错题集。教师可以定期检查学生错题集，及时纠正学生错题集中出现错误，将正确数学知识传授给学生，确保数学教学质量。教师在通过错题集培养学生数学与学习反思习惯上，可以参照如下案例二。

案例二：《分数与小数四则运算错题集》——人教版小学数学六年级第三章分数除法

教学过程：求1/2×0.5+2.4÷1.2

教师总结学生经常性计算错误主要有以下两种情况：

第一种：1/2×0.5+2.4÷1.2=1/2×1/2+12/5×2/3=1/4×8/5=2/5

第二种：1/2×0.5+2.4÷1.2=1/2×2/5+2.4÷1.2=1/5+2=2.2

教师让学生针对上述两种解答过程进行观察，并反思问题出现的原因。

学生1：“第一种解法中，把1.2中的2看成了5。”

学生2：“第一种解法中，书写存在错误，把加号抄成乘号。”

学生3：“小数与分数互换中出现错误。”

教师：“同学们真棒，现在老师带着同学们梳理一下，这道题的解答过程。”

第一种：统一换算成分数进行计算：

1/2×0.5+2.4÷1.2

=1/2×1/2+12/5÷6/5

=1/4+2

=1/4+8/4

=9/4

教师：“注意此处1.2并不是1.5，同学们可以在错误地方利用红颜色或者其他自己喜欢颜色，标记正确答案，并将其记录在错题集中。”

第二种：统一换算成小数进行计算：

1/2×0.5+2.4÷1.2

=0.5×0.5+2.4÷1.2

=0.25+2

=2.25

教師：“注意此时在小数与分数互相换算中，一定要注意准确性，同学们可利用彩色笔圈出错误的地方，然后记录在错题集中，方便之后翻看。”

上述案例中，教师针对学生容易混淆的混合运算问题进行讲解，并让学生先观察分析，引导学生对“1/2×0.5+2.4÷1.2”这道数学题进行反思。待学生反思得出结论之后，教师又带着学生梳理两种解答方式具体步骤，方便学生在教师疏导下，梳理自己解答出现错误原因。教师在讲解之后，引导学生利用彩色笔对自己出现错误地方进行记录，潜移默化培养学生反思习惯。

四、 结束语

综上所述，小学高年级数学反思习惯培养可以提升学生学习数学积极性，促进学生自学能力提升，为学生未来数学学习打下良好基础，因此加强学生反思习惯培养十分必要。教师在小学高年级学生数学反思习惯培养上，可以利用调动课堂氛围、错题集等方式，培养学生数学反思习惯，促进学生数学素养提升。

参考文献：

[1]叶立军，高敏，王红权.创意说课：数学教师教学技能提升的有效途径[J].中小学教师培训，2019（9）：14-16.

[2]李小健.如何在小学数学课堂上培养学生的反思习惯[J].好家长，2019（8）：204.

[3]章华群.小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新课程，2018（11）：220.

作者简介：

朱吉珍，杨玉国，湖北省钟祥市，湖北省钟祥市长寿朱坡中心小学。