小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略探析

张菊云

【摘要】在语文教学中，通过对学生进行作文教学，以作文的形式进行考察，能够有效检验学生单元学习的效率。但是，在小学语文作文教学中，由于很多学生表达能力有限，思维逻辑能力受到限制，作文素材积累较少及教师教学方法较为刻板等原因，导致在写作过程中存在畏惧心理，甚至有的学生一提到作文就丧失对语文学习的信心。因此，本文主要以小学三年级学生作文教学为例，通过分析小学语文作文教学面临的现状，结合新型教学方法，有效培养学生想象能力，使学生的写作能力得到有效提升。

【关键词】小学语文作文;想象能力;教学对策

在小学阶段，由于学生学龄较小，个性较为突出，在日常学习过程中大部分学生对周边事物都存在一定的好奇心理，但是出于年龄原因、个性特点等，在表达相关场景、事物时逻辑不够清晰，表达能力有限。为提高小学生的表达能力和场景描述能力，语文教师在教学过程中，可以通过作文教学的方法，加强学生想象能力的培养，能够在一定程度上提升学生的认知能力和表达能力，促使学生在写作时发挥自身的个性特点，结合生活中的所见所闻，对作文进行创作，从而不断提高学生的写作能力和综合学习能力。由此可见，通过培养学生想象力，对提升学生作文水平是非常有帮助的。因此，在小学语文写作教学中，如何培养学生想象能力一直是所有语文教师在开展教学工作时不断探索的课题之一。

一、当前小学语文作文教学存在的现状

在小学语文作文教学过程中，由于教学方法较为刻板、学生素材积累和思维能力有限，以及学生对作文学习存在畏惧心理等原因，使得作文教学一直是小学教学阶段最难攻克的一项内容之一，其中教学方法较为刻板主要表现在教师在教学过程中，采取的作文教学方法较为传统，仅通过分析和讲解单元内容，并结合语文园地中给出的写作练习进行讲解，使学生根据本单元学习的内容对作文题目进行揣测，不利于拓展学生的想象能力，导致学生的思维被局限。同时，由于学生学龄特点，很多学生的素材积累和思维能力有限。在写作过程中，由于素材积累较少，能够描写的内容不多，作文缺乏灵活性，写作范围较为空洞，内容较为无趣，导致学生的作文毫无新意。

另外，大部分学生在写作时，对作文学习存在畏惧心理，导致在写作过程中出现畏首畏尾的现象，甚至有的学生一到写作课就感到头疼，在写作时难以下笔，存在此类原因主要是由于学生的表达能力有限，在写作时受到作文字数的限制，存在一定程度拼凑现象，导致作文内容不生动，无法打动人心，久而久之就失去了写作信心，甚至出现自卑心理，想象能力被限制，写作能力得不到真正提升。因此，在作文教学中，教师要想方设法激发学生的想象能力，提高学生的表达能力，为学生提供展现自我的机会是非常重要的。

二、作文教学中培养学生想象能力的有效策略

第一，结合教材内容和修辞手法，对学生的想象能力进行引导。为真正在作文教学过程中培养学生的想象能力，教师在教学时，应主动结合学生的个性特点，改变传统的教学方法，通过结合教材内容和修辞手法对学生的想象能力进行正确引导，使教学过程变得灵活多变。在对学生进行作文教学时，教师可以通过讲解写作手法、修辞手法等，提高学生的作文表达能力，引导学生在写作过程中，能够结合作文内容有机的将各种修辞手法应用到作文中，真正做到学以致用。同时，教师通过结合教材内容，积累各种好词佳句和名人名言，通过仿写教材中的写作特色等方式，提高学生的想象能力和写作能力。比如，在小学三年级教学中，教师在教学上册第二单元《秋天的雨》一课时，通过对文中的修辞手法和好词好句进行分析，重点对课文第二自然段进行分析，提高同学对优美句子的模仿能力和应用能力，促使学生能够在教材基础上更好地进行创作，从而有效激发学生的想象能力。

第二，采取实践教学方式拓展学生思维能力。由于学生年纪较小，三年级又正好是低年级向高年级过渡的重点阶段，这个阶段的学生在进行作文写作时，素材的积累能力有限，积累的词汇较少，对一些高级词汇、四字词语的掌握和理解能力较弱，导致学生在写作时困难重重，不利于学生思维能力和想象能力的拓展。为提高学生的素材积累能力，在教学过程中，教师不仅需要进行理论教学，还需要结合学生的实际生活经验进行教学。为提高学生的写作能力和真情实感表达能力，就必须使学生在写作过程中紧密结合自己的生活，通过记实的方式，提高学生的想象能力和写作能力。比如，教师在教学过程中，结合教材文本内容，通过借助教材中的写作要求“这儿真美”进行教学，采取户外学习和实践的方式，使学生零距离接触生活中的风景和家乡的自然景观等。这样通过学生的亲身经历，更加有助于提高他们的表述能力，使他们的写景作文能够变得生动有趣，提高学生的积累素材能力。

第三，借助实物提高学生的想象能力。由于小學生的空间立体想象能力较弱，在写作时对一些事物进行描写时，如果仅通过传统的认知和想象，可能难以突破学生的描述能力和写作能力。因此，教师在作文教学过程中，可以借助实物提高学生的想象能力，促使学生的笔下描写的内容更加的生动写实。比如，在学习三年级下册第一单元《燕子》一课时，教师可以借助多媒体等教学设备，以课件形式赋予实物新的生命，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂效率。在课堂上，教师通过精心制作的课件，适时播放燕子的图片、飞行时的视频，以及燕子的声音等，就能够有效提高学生对燕子的认知能力，促使学生能够结合多媒体的实物展示，对课文中燕子的形态、特点描写等有更加清晰地认识，从而引导学生在写作过程中，能够不断丰富自身的写作内容，稳步提高他们的想象力。此时，教师可以水到渠成向学生布置一篇以《可爱的燕子》为题的课外作文，鼓励学生大胆展开想象，看看谁写得最新颖，谁进步最大。这样学生在比学赶超的写作氛围中，通过想象的翅膀，写出来的作文将会更加出彩。

综上所述，在小学语文作文教学过程中，由于作文教学方法较为刻板、学生素材积累和思维能力有限，以及对作文学习存在畏惧心理等短板和问题，导致作文教学效率低下。因此，教师要坚持问题为导向，通过在小学语文作文教学中，刻意培养学生的想象能力，能够进一步提高学生的思维逻辑能力，使学生的表达能力得到提升。在此过程中，通过结合教材内容和修辞手法对学生的想象能力进行引导，采取实践教学方式拓展学生思维能力，以及借助实物提高学生的想象能力等方式，能够使学生的作文学习能力得到再提升，为学生搭建展示自己的舞台，实现素质教育的核心目的。

参考文献：

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