基于随身课堂的翻转课堂教学模式在人体解剖学课程中的应用与效果评价

段文彪 陈金锋 张霞

[摘要] 目的 探索基于隨身课堂的翻转课堂教学模式在人体解剖学课程中的应用效果和价值。方法 选取该校2018级中医学专业学生98名同学作为研究对象，运用抽签法进行分组，实验组与参照组各48名，实验组实施翻转课堂教学，参照组实施常规教学，对比两组学生的教学效果。结果 对比两组学生考试成绩，实验组基础理论知识、人体解剖标本认知得分均高于参照组，差异有统计学意义（P<0.01）;实验组学生学习兴趣、表达能力、自主学习能力、知识扩展程度、灵活运用知识评分均优于参照组，差异有统计学意义（P<0.01）;实验组学习能力、学习态度以及学习效率评分均高于参照组（P<0.05）;实验组教学满意度97.96%高于对照组满意度85.71%，两组对比差异有统计学意义（P<0.01）。结论 基于随身课堂的翻转课堂教学在人体解剖学课程教学中具有重要意义，能显著提升教学质量，提高学生学习兴趣，改善学生自主学习能力，加强学习效益，提升学生对教学满意度，促进学生全面掌握人体解剖学的知识，值得推广与应用。

[关键词] 随身课堂;人体解剖学;翻转课堂

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）05（a）-0155-03

Application and Effect Evaluation of Flip Classroom Teaching Mode Based on Portable Class in Human Anatomy

DUAN Wen-biao， CHEN Jin-feng， ZHANG Xia

Zhaoqing Medical College， Zhaoqing， Guangdong Province， 526020 China

[Abstract] Objective To explore the application effect and value of the flip-based classroom teaching model based on portable classroom in the course of "Human Anatomy". Methods Select 98 students of 2018 Chinese medicine majors in our school as the research object， and use the lottery method to group. The experimental group and the reference group were each of 48 cases. The experimental group implemented flipped classroom teaching， and the reference group implemented conventional teaching. Teaching effect of the two groups were compared. Results The test scores of the two groups of students were compared. The experimental group's basic theoretical knowledge and human anatomical specimens 'cognitive scores were higher than the reference group， with significant differences（P<0.01）. The experimental group's students' learning interest， expression ability， autonomous learning ability， and knowledge expansion degree scores of flexible use of knowledge were better than the reference group， with significant differences （P<0.01）; the learning ability， attitude and efficiency of the experimental group were higher than those of the reference group（P<0.05）; the teaching satisfaction of the experimental group was 97.96% higher than the satisfaction rate of the control group was 85.71%， and the contrast between the two groups was significantly different（P<0.01）. Conclusion The flip-based classroom teaching based on the carry-on classroom is of great significance in the teaching of Human Anatomy， which can significantly improve the quality of teaching， enhance students' learning interest， improve students' autonomous learning ability， strengthen learning effectiveness， enhance students' satisfaction with teaching， and promote students to have comprehensive knowledge of human anatomy， which is worthy of promotion and application.

[Key words] Portable classroom; Human anatomy; Flip classroom

人体解剖学是中医学专业的一门核心基础课程，具有很强实践性及应用性，但是内容繁多、抽象难懂，学生常感到枯燥乏味，记忆困难。传统的教学以“教师讲学生听”为主，导致学生学习积极性、主动性差，自主学习能力较低。随身课堂是肇庆医学高等专科学校根据社会建构主义学习理论，对全球性自由开源软件Moodle进行二次开发，深度融合微信，构建的信息化教学服务平台;能按教学实际需要灵活配置和二次开发教学功能;能对学生学习行为数据进行分析，构建形成性评价体系;能对教师教学行为进行动态分析，形成教学质量评价、反馈、改进体系[1-2]。翻转课堂是以学生为主体，带教老师成为学生的指导者，以促进学生提高自主学习能力，从而提升学习效率的一种教学方法[3]。运用在随身课堂上建立的丰富的人体解剖学信息化资源开展翻转课堂教学，取得了满意的效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

在该校2018级中医学专业中选取96名学生作为研究对象，采用抽签法分为实验组和参照组，每组49名学生。实验组男、女各26、23名;年龄在18～21岁，平均年龄在（19.56±0.23）岁。参照组男、女各27、22名;年龄在18～22岁，平均年龄在（19.01±0.34）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

实验组：运用随身课堂上的人体解剖学信息化教学资源开展翻转课堂教学。①任教老师在上课前将人体解剖学教学资源上传至随身课堂教学平台，包括文本资料和视频材料等。文本资料含课程介绍、教学目的、教学要求、教学进度计划和教学PPT课件、章节练习题库等。视频资料以知识点为单位开发微课视频，视频要求“短小精悍”，播放时间在10 min左右，防止时间太长使学生产生疲劳感。视频以人体重点结构的三维立体解剖为主，讲解的内容以PPT课件录屏为主，少出现教师形象或其他背景，以免分散学生学习注意力[4]。②要求学生在正式开课前通过手机、电脑、掌上电脑等设备登录随身课堂，了解学习基本情况，制定学习计划，在规定时间内完成任务。③每次上课前1天至1周，老师通过随身课堂的信息推送功能布置教学任务，学生课前先登录随身课堂，观看老师上传的PPT课件和微课视频进行自主学习，完成相关的章节练习题和模拟解剖操作。如学生对学习内容存在疑惑，可回看课件和视频，或在随身课堂讨论区提出疑问，其他学生和老师解答。观看视频和课件以及完成练习均作为平时成绩的重要组成部分。④学生通过课前自主学习已经熟悉了学习内容，老师上课时不再重复讲解这部分内容，采取15 min时间对知识点进行回顾性总结，并设计教学相关问题进行讨论。⑤老师安排60 min时间给事先分好的学习小组进行分组探讨，老师则在每个小组检查，现场回答各个小组提出的问题，在小组讨论结束后，再安排15 min进行回答，讨论一般在解剖标本室或生命科学馆进行。⑥在每次课程结束后，老师将将关键问题、共性问题上传至随身课堂，以供学生讨论复习。⑦期末考试在随身课堂上统一进行，平时成绩、期末成绩分别占40%和60%的比例。

参照组：采取常规教学模式学习人体解剖学，老师提前备课，课堂上播放准备好的PPT课件进行讲解，针对重点、难点内容进行详细解说。

1.3  观察指标

①所有带教结束后，对两组学生进行考试，包括基础理论知识考试、人体解剖标本认知考试，考试总分为100分，分值越高表明学生对知识掌握更佳。②在教学结束后，对两组的教学效果进行分析，其中包含学生的学习兴趣、表达能力、自主学习能力、知识扩展程度、灵活运用知识进行评分，每项分值在0～10分，分值越高说明学生学习能力越高[5]。③对比两组学生对自身的学习能力、学习态度以及学习效率评分，分值在0～100分，分数越高表示学生对自身评价越高。④发放自制的满意度调查表，对两组学生的教学满意度进行分析，<60分为不满意，60～80分为满意，>80分为非常满意，满意度=（非常满意+满意）/49×100.00%[6-7]。

1.4  統计方法

采取SPSS 22.0统计学软件分析数据，计数资料采取（%）表达，使用χ2检验;计量资料采取（x±s）表达，使用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组考试结果分析

实验组基础理论知识、人体解剖标本认知得分均高于参照组，两组对比差异有统计学意义（P<0.01），见表1。

2.2  两组教学效果分析

实验组学生学习兴趣、表达能力、自主学习能力、知识扩展程度、灵活运用知识评分均优于参照组，结果差异有统计学意义（P<0.01）。见表2。

2.3  两组学生自我评价

实验组学习能力、学习态度以及学习效率评分均高于参照组（P<0.01）。见表3。

2.4  两组学生对教学的满意度分析

对比两组学生对教学的满意度可以发现，实验组97.96%高于对照组85.71%，差异有统计学意义（P<0.01），见表4。

3  讨论

人体解剖学是如今中医学专业学生的必修课程，是最重要的医学基础课之一，学生掌握不好解剖学知识对后续的医学基础课、临床课及临床应用均有很大的影响，它与多个学科均有着紧密的联系[8]。随着时代不断进步，网络媒体技术不断发展，学生获取知识的方法不断在改变，以网络作为载体形成的信息化教学方式正广泛应用于教学界中。由于人体解剖学课程的相关知识涉及面较为广泛，名词多且复杂，显著增加了教学难度。如若结合现代网络教学平台，将教学的重点以及难点制作成微课视频，在课前发放于学生手中，借助网络进行自主学习，学生可在网络平台上相互学习、讨论，培养学习兴趣，能有效提高教学效率和教学质量[9-10]。

翻转课堂教学模式（FCM，Flipped Classroom MODEL）源于美国，学生在课前利用教学资料、微课视频等学习材料进行自学，上课的时候老师用较多的时间与学生进行交流， 组织学生通过小组协作学习、解决问题，并指导学生完成作业等方式展开课堂教学，是一种以学生为主体进行的教学模式，教学内容更具有针对性。同时要求授课老师具有更高的信息化教学修养以及能力，要学会如何制作视频，备课难度也因此而加大，这与常规教学中只要求老师掌握专业知识显然不同[11]。基于随身课堂的翻转课堂教学模式可以增加课堂内外学习的互动性，增加班级凝聚力，能够促进学生的全面发展。该文研究结果表明，对比两组学生考试成绩，实验组基础理论知识、人体解剖标本认知得分均高于参照组，差异明显;分析两组教学效果，实验组学生学习兴趣、表达能力、自主学习能力、知识扩展程度、灵活运用知识评分均佳于参照组，差异明显;对比两组学生自我评价结果，实验组学习能力、学习态度以及学习效率评分均高于参照组;实验组对教学的满意度显著高于对照组。可以发现，基于随身课堂的翻转课堂教学模式可以使学生知识更加稳固，提升学生的学习兴趣，学生对教学更加满意，有效培养了学生自主学习和自我发展的能力。

综上所述，基于随身课堂的人体解剖学翻转课堂教学模式，能激发学生主动学习的积极性，整体提升了学生效率和教学质量，值得推广应用。

[参考文献]

[1]  周挺，卓晓玲，许晓虹，等.随身课堂平台下混合学习课堂生态环境模型构建与实践[J].中国教育信息化，2017（20）：67-70.

[2]  刘其礼，郑恒，李智高，等.基于微信和Moodle整合的移动学习平台在生理学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2016， 30（3）：285-289.

[3]  王翠如，胡永斌.翻转课堂真的能提升学习成绩吗—基于38项实验和准实验研究的元分析[J].开放教育研究，2018， 24（4）：72-80.

[4]  盛文杰，李品玉，廖偉雄，等.构建基于临床医学思维培养的"随身课堂"医学资源库[J].现代医药卫生，2017，33（7）：1098-1100.

[5]  刘畅."互联网+"背景下高职英语翻转课堂教学模式研究—基于包头职业技术学院的实践探索[J].阴山学刊：社会科学版，2018，31（3）：103-106.

[6]  林敏琳.3Dbody解剖软件结合TBL教学法在"人体解剖生理学"教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2018，32（6）：661-664.

[7]  刘瑶，姚丽梅.案例引导式教学在高职中医养生保健专业人体解剖学课程中的实践[J].卫生职业教育，2018，36（4）：62-63.

[8]  陆莹，罗亚非，唐中生，等.翻转课堂教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，41（3）：344-345.

[9]  李一帆，张志刚.Thinking Map与Mind Map的基本概念及在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，41（6）：735-737.

[10]  楼航芳，毕晓晨.基于学习产出教育模式的中医学专业人体解剖学实验教学改革与实践[J].浙江中医药大学学报，2018，42（8）：659-661，676.

[11]  王慧.“微课”“慕课”翻转课堂在人体解剖学课程教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（10）：134-136.

（收稿日期：2020-02-04）