网上教学中教师应有“在场意识”

刘茂勇

摘    要     “新冠肺炎”疫情期间，网络直播课及时弥补了学校教育的空白。通过对小学语文直播课的观察、分析，发现部分课堂师生双方难以相互关照，甚至出现照本宣科现象，背离初衷。探究后发现，主因是教师“在场意识”的缺失。文章从“在场意识”的概念意义入手，分析、探究实现“在场意识”的实践策略，以期补齐网络直播课的“短板”。

关键词    直播课 在场意识 实践策略

“在场”，就是形容自己在某一场景之中。在汉语中相当于“在”或“不在”的“在”，是直接呈现在我们眼前的状况。笛卡尔将“在场意识”解释为“对象的客观性”，也就是一种显性的存在，或存在意义的显现。马丁·海德格尔认为，一切事物的存住方式不过两类：“此在”和“非此在存在”。“这种存在者，就是我们自己向来所是的存在者。” [1]“在场意识”对我们的课堂教学也极具现实意义，它既强调教师在课堂之中的重要性，也突出了学生在课堂的主体地位，这些都与课程标准不谋而合。

这次新冠肺炎疫情期间，各地依托网络平台组织教学，实现“停课不停学”。通过调研，笔者发现不少老师利用平时已形成的课堂教学经验，能根据学科类型创新教学形式，实现师生都“在场”。下面从语文直播课教学课例入手，具体阐述“在场意识”的实现策略。

一、坚守生本立场，凸显“在场”的对象

在网络直播教学中，坚守生本立场是“在场意识”的重要元素之一。下面以《一只窝囊的大老虎》直播课为例，从“在场”的对象角度看如何坚守生本立场。

1.寻那一片“静”

师：课前请大家找出文中“我”心情变化的语句，并且做好批注，相信你们一定有所收获，你在哪几处做了批注？请大家通过小程序选择答案吧！

A.1处B.3-4处C. 5-8处

师：根据统计，我发现大部分同学都已经找到3-4处，少数同学找到5-8处，个别同学只找了1-2处，接下来就请大家拍照上传，发布到群里交流。

（学生将自己所找的语句以及批注上传。）

师：同学们，请你们静下心来读一读其他同学的批注，寻找那些值得你学习的优点，再在课文中补充这些有益的批注。

这样的直播课堂，看似少了些热闹，但却还了学生一片“静”。学生静心默读，潜心会文;静中入“境”，凝神探求;冷静思考，曲径通幽。这些都避免了教师喋喋不休的讲解，进一步促成学生体悟做批注的方法。教师的主动退位成全了学生的主体地位。

2.引那一串“线”

师：在分派角色、排练节目时，“我”充满期待、自信，这都离不开本文的另一位重要人物：老师。你在1-16自然段描写老师的语言旁边做了哪些批注？

（学生继续拍照上传到群里，教师通过直播界面进行展示。）

师：课文中关于老师的语言描写比较多，你们能根据批注，体会老师当时的心情吗？不妨自己朗读这些内容，把自己的朗读录音发给老师。

（学生的朗读各具特点，有对“我”鼓励的语气，有对“我”批评的语气，还有对“我”无奈的语气。）

师：我们来听听问问他们为什么要这样读。

师：那到底该怎样读，你们现在有了自己的主见吗？再好好地读一读老师的语言。

同样是读课文，这位教师的做法其实很“简约”，就是“学生自己读—听同学读—自己再读”这一“线性”的读。细细品味，这样的指导一点也不“简单”，因为这样的“读”中有聆听，有思考，有取舍，有感悟。语文直播课正须要通过这样高质量的读来凸显学生的“在场”。

3.解那一份“惑”

师：你认为文中的“我”真的窝囊吗？我们来通过投票平台看一看。

（学生通过平台进行投票。）

师：认为窝囊的同学占了33.3%，现在我们来举行一次辩论，分别说一说你们各自的理由。

师：通过双方的辩论，你们现在又有了什么新的认识？

儿童的认知有差异，对于课文内容的理解也会有偏差，甚至是疑惑。面对学生的疑惑，教师有时可以适当“隐身”，让学生“在场”，大胆表达自己的观点。

二、坚持有效互动，构建“在场”的路径

“在场意识”概念中强调“人的存在”，因为“存在”的人会有交流沟通的渴望。就语文学科而言，课程标准提倡学生“自主、合作、探究”，其中的“合作”必须通过“有效互动”这个载体才能实现。下面以统编教材五年级下册第八单元《童年的发现》一课的直播教学为例，探究有效互动的着眼点。

1.重点处互动求突破

《童年的发现》主要讲作者童年时发现胚胎发育规律的经过。“我”到底是怎么发现的？这既是全文的一根文脉，也是本课教学的一个重点。如何突破这一重点，看看這位老师的实录。

师：“我”经历了一个怎样的探究过程？文中用了大量笔墨来叙述，为了理清思路，请你用思维导图的形式画出来，发到群里。

师：同学们，看到其他同学的思维导图，对你有什么启发？希望你们再走进课文，对照自己和同学的导图进行修改，争取更加合理。

（学生进一步完善。）

这一节课中，教师通过“思维导图”这一形式，从视觉层面进行互动。正是借助于网络直播课的可视性优势，调动了学生想画的积极性，有效突破了本节课的教学重点。

2.难点处互动求化解

文末的“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”，学生反映难以理解，这位教师是这样化解这个难点的：

师：同学们，你们受到过“驱逐和迫害”吗？我想几乎没有，但文中为什么要这样说呢？请发表自己的看法。

（学生通过留言板发表观点，意见不一。）

师：有同学认为老师生气时把小作者赶出教室就是驱逐和迫害，但也有部分同学认为没有那么严重，谁让“我”有这样重大的发现呢？“我”都快跟哥白尼一样了。应该是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法。

难点，是课堂思维的“高台跳水”，化解难点则须要讲求技巧，才能实现华丽“入水”。此案例中，“驱逐和迫害”是一个政治性术语，小学生理解起来有难度。让学生先说，即使说错了，也可以让大家来进行评价，这样“可视化”的互动不失为一种化解难点的捷径。

3.疑点处互动求发展

知识疑点处的互动须要追问，在追问中寻找到问题的答案，在探索中累积学习的方法。

师：文中的“我”到底是一个什么样的孩子？

（学生通过留言栏发表看法，其中有13位同学的答案是“调皮、不听话”之类。）

师：他真的是个调皮、不听话的孩子吗？你能说一下依据吗？（学生各自介绍自己的依据。）

师：看了这些依据，其他同学赞同吗？在留言栏也写出你们的分析理由。

就这么一直追问下去，“疑点”就会迎刃而解。在课堂上，我们无需担心学生会遇到问题，我们所要考虑的是如何搭建学生与学生互动的平台。借助于这个平台，学生的思维在碰撞中产生火花，学生的求知欲在探索中得到保护。

三、坚定学法迁移，强化“在场”的训练

学法迁移也是“在场意识”落实的一个重要指标。下面以《鹿角和鹿腿》一课为例，谈一谈学法迁移的几个训练“点”。

1.兴趣点迁移

师：同学们，咱们来读课题，认识“鹿”这个字。老师给大家讲述“鹿”字的演变，（通过动画演示“鹿”字从甲骨文到金文，再到篆书、到隶书的演变过程，通过手的变化）你们可以扮演小鹿，举起手作鹿角，角可以再长些……

师：甲骨文时期，人们重点关注鹿的角，所以就画出了他的角。到了金文时期，鹿又多了蹄子，而我们今天写的字叫楷书，请大家注意“鹿”字是半包围结构，里面“比”与上面的部分要合理分布。

下面请大家伸出食指，书空写出“鹿”，你们看，汉字是不是特别有趣？

“导入课文”的教学中，教师由一个汉字将学生引入到“场”中来，这样的兴趣点迁移给学生带来更多的“实惠”，既能让学生喜欢上语文，又能从中获取知识，陶冶情操。

2.知识点迁移

师：我们来看看小鹿的“欢喜之情”具体表现在哪里。请你找出相关句子，大声读一读。

师：现在老师也来读一读，仔细听老师的语气。你们听出来了吗？老师注意了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”中的两个感叹号。接下来由你们再来读。

师：请同学们找一找具体表现小鹿“抱怨”的语句，并运用刚才老师的方法，找出句子好好读一读，注意其中的语气词和标点符号。

“欢喜——抱怨——醒悟”，老师“扶着”学生了解小鹿心情变化，感受朗读方法。从学习“抱怨”之情开始，便“放手”让学生自讀自悟。知识点由静态的“接受”转向动态的“迁移”，读书真正成了学生的事情。这样的“在场”，让学生的思维又多了一份“灵动”;这样的“迁移”，让课堂学习的激情又多了一次“飞扬”。

3.情感点迁移

师：小鹿逃脱了狮子的追捕，假如你就是它，此时惊魂未定，你最想说什么呢？请在留言栏说出你的心里话。

（学生留言，教师选择最有代表性的内容来展示。）

师：死里逃生的小鹿对自己美丽的角和难看的腿又有了新的认识，对你有什么启发呢？也在留言栏一吐为快吧！

当文中的语句被情感唤醒，当学生的认知从课文走向自己的内心时，语言文字就获得了一种生命的张力和感染力。由此可见，在直播课堂上，我们更须要以学生的情感体验为出发点和落脚点，将情感迁移落实到具体语境之中，拨动学生心头的情感之弦，奏出那一曲动人的旋律。

我们的课堂应该是美好的，那美好的课堂价值就在于让每一个学生的生命都能够获得成长，在成长的过程中获得成就感[2]。只要我们在直播课堂中不断发现问题，寻找有效策略，就能建构好“在场意识”这一支柱，为孩子撑起一片学习的晴空。

参考文献

[1] 马丁·海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映，王庆节，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1987.

[2] 于泽元.美丽课堂：让学生“在场”[J].江苏教育，2016（43）.

[责任编辑：白文军]