教研组深度教研活动三范式

周晓霞

摘   要   教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的教研组深度教研活动三范式，有利于学科核心素养在课堂教学中落地生根。从操作层面上看，“准·实·深”的教研活动范式从课堂教学实际问题出发，以解决课堂教学实际问题为目标，通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量，可为目前教研组高效开展教研活动提供有益的借鉴。

关键词   教研组  教研活动  教研主题  核心素养

随着基础教育课程改革进入核心素养时代，对广大一线教師的教育教学研究和课程实施提出了许多新的挑战，如对学科核心素养的理解、核心素养导向下该如何组织课堂教学、新课程标准理念如何落实等，这些挑战要求教师教研必须转型。深度开展教研活动是促进组内教师快速成长、落实核心素养理念、转变教学方式、提升教学水平的根本路径。但是当下不少学校的教研活动形式简单，内容随意，缺乏明确的教研主题，也没有对教育教学中存在的问题进行深入思考和研究。因而，教师参与教研活动的积极性不高，教研效果不明显。为了改进英语教研活动的实效，我们提出以解决教学问题为目标，以课堂教学研究为抓手，采用“精准、扎实、深度”的教研思路和“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的活动路径，稳步推进每学期的主题教学研讨活动，形成“准·实·深”的教研组深度教研活动范式。

一、准：找准教研主题

1.研究课标的要求

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

2.关注教研难点和热点

教研组开展研讨活动，切实解决课堂教学中遇到的难题是促进教研组教师专业发展，提高课堂教学效率的一种有效途径。教研组在组织教师参加省、市教研培训、教学比武和示范课开设等活动中，不难发现听说课的教学研究是比较匮乏的。因此，我校教研组在2018学年第二学期把对话教学和学生听说能力培养的探索和研究提上日程。通过关注省、市教研热点和难点来有计划、有目标地开展教研活动，不仅可以提高教研活动的针对性，也有助于充分调动教研组教师参与教研活动的积极性和主动性。

二、实：扎实开展活动

1.理论学习，促进观念改变

《普通高中英语课程标准2017年版》（以下简称《新课标》）提出：课标能否得到有效实施，很大程度上取决于英语教师对课标的理解和执行。学校应采取请进来或走出去的培训模式，积极组织教师开展基于课题的校本研究，解决教学中的实际问题。基于教研主题，我们聘请省市教研员、高校教授和特级教师等专家，给全组教师带来专题讲座和培训，促进教师深度理解课标要求和核心素养理念，从而改变教学观念，实施深度教学，把教学引向学生思维和情感的深处。

2.同课异构，利于激发智慧

《新课标》要求教师努力做到“积累学科教学知识，立足教学实效”，做理论联系实际的英语教学行家。为了充分发挥教师的主观能动性，我们基于学期教研主题，确定教学内容，分三次先后在七、八、九三个年级进行教学实践。每个年级每次确定两位教师就同一教学内容进行同课异构，两位教师独立思考，独立备课，推陈出新，向全组教师呈现两节不同特色的教学研讨课。

3.专家点评，有助答疑解惑

同课异构后，两位上课教师先进行说课，阐述他们独立备课过程中对上课语篇的解读和思考，以及教学活动的设计意图。教研组教师在观课后，通过小组讨论，结合平时的教学实际提出教师教学中存在的困惑。最后邀请省市教研员、高校教授和特级教师教学进行研讨课点评和指导。

4.形成研点，聚焦微小难点

专家指导后，上课教师及时整理，结合专家们的点评和建议，提炼新的研究方向，聚焦教学难点，确立新的研究点。例如，在2018年第二学期“听说课的精准教学”主题教研活动中，七年级的两位教师在专家指导后，形成以“情境对话”为研究方向，从“主题·情境·迁移”这一教学过程出发研究role-play对话教学，决定下一轮聚焦“主题引领下的role-play对话教学”，进行再次研讨。

5.再次研讨，促进主题深化

继七年级段开展“真实语境下的role-play对话教学”研讨后，教研组在八年级和九年级继续研讨“主题引领下的role-play对话教学”。每个年级两位教师依旧独立备课，同课异构。每次从问题出发，教师主体，专家参与，真正通过教学实践尝试解决教学问题。通过教后反思、互动评议又不断发现新问题，然后继续新一轮研讨。因此，我们的教研过程形成了一个持续动态的良性循环。

三、深：深度提炼成果

1.核心素养落地

培养学生的英语学科核心素养已成为当下英语课程教学改革的核心目标。例如，在听说课的教学研讨中，教师在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实英语学科核心素养。一堂课中语言能力是显性的明线，而其他三种核心素养是隐性的暗线。课堂是在学习语言能力的过程中，潜移默化地培养学生的其他核心素养。语言反映人际交往的能力及文化意识，学习语言是学习使用语言者的思维。因此，在设计教学活动时就要分析语言的语用价值、文化意识，从而培养学生在真实的交际情境中运用语言的能力。

2.教学范式初成

听说课的教学活动设计主要包括三个环节，即知识学习、能力训练与迁移运用。在实施听说课的教学过程中注意以下三点。

（1）情境创设。通过创设生活化的情境，使教学与实际生活产生联结，让学生能将所学语言迁移到实际生活中去，学会用所学语言解决实际生活中的问题。

（2）问题引领。课堂教学采用问题链的形式，问题链即环环相扣、层层深入的问题设计。教师通过不断提问，带领学生对文本进行逐层分析，抽丝剥茧、由浅入深地对文本进行解读，从而使教学更加逻辑化、层次化、系统化。

（3）互动实施。社会互动理论强调人的学习和发展往往发生在与他人的交往互动之中。语言学习的最佳途径是互动和交流。通过创设学生与文本的互动、学生与教师的互动和学生与学生的互动，在多维互动中实现主题意义建构下的口语教学。

3.教研成果崭露

经过一学期的教学研讨，组内教师在听说课中围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情境化、生活化，通过创设情境，组织多样化的角色扮演活动，进行拓展式的生生互动，在课例研究、论文撰写、课题申报和教学评比等方面均取得了较可喜的成绩。学生参与课堂的积极性更高了，口语表达能力和语言迁移应用能力增强了，从而提高了学生学习英语的兴趣，提升了学生英语表达的自信。

在專家团队引领下，我们始终在课改的前沿，不断学习课改理念、研究省市教研热点和难点，以精准而微小的教研主题为研究方向，以实实在在的研讨活动推动教研不断向纵深发展，形成了“准·实·深”的教研组深度教研活动范式。精准的研究指向使教研更聚焦，靶向更明确;扎实的研究过程使教研更丰满，思路更开阔;深度的反思提炼使教研更理性，效果更显著。教研组被评为浙江省先进教研组，获得市巾帼示范岗荣誉称号，组内教师个人教研成果不胜枚举，教师专业发展迅猛，学生课堂高效。当然，如何推动教研组深度教研活动主题系列化、研究课题化是我们今后努力的方向。

参考文献

[1] 张良才.基于校本教研引领的教师自主发展探究[J].中国成人教育，2013（05）.

[2] 王锐鹏.核心素养时代的教师教研转型[J].中小学教师培训，2019（04）.

[3] 王勇.有效提升教研课实效的措施[J].教学与管理，2019（09）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【责任编辑  王   颖】