班集体中学生个性发展的主旨与实践

仝磊 杨伦

摘   要   通过分析76位一线班主任所写的有关“个性发展与个性化教育”主题教育故事文本，笔者发现：班主任掉入了学生个性培养与发展的怪圈，即关注“问题学生”—受限于自身的时间与精力—班级绝大部分学生的个性发展缺乏正向的引导—班集体的作用仅在“问题学生”的引导上得到较好的发挥。为更好地促进每一位学生的个性发展，发挥班集体在学生个性发展过程中的作用，班主任须厘清学生个性与个性化教育的内涵，重新审视班集体与个性化教育之间的关系，在班集体建设中培育和发展每一位学生的个性。

关键词   学生管理  问题学生  个性  个性化教育  班集体

一、班集体中学生个性发展的现状

2019年4月，笔者全程参与了由《江苏教育》编辑部主办的主题为“个性学生与个性化教育”的第十届现代班主任年度峰会。其德育故事的写作要求是：班主任讲述对个性学生进行个性化教育的故事，突出教育的过程性和表达的生动性。笔者利用软件NVIVO11对76篇获奖德育故事进行词频分析，并结合质性研究的方法，对高频词汇所在语句进行话语分析，发现当前班级中儿童个性发展呈现诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.个性化教育被等同于“问题学生”的转化教育

在剔除无关词汇之后，相关高频词汇及所在句子示例如表1所示。大部分班主任把“个性学生”理解为在行为、心理、习惯等方面有问题的学生，或者表现出有别于班级其他成员行为的特别的或特殊的学生;而将个性化教育等同于这一类学生的转化教育，以学生“问题”行为或习惯的改变为教育的目的。在高频词统计方面，“个性”与“个性化教育”词汇出现的频次明显少于“问题”“特殊”等词，而且二者大多一起出现，这反映出班主任在写作过程中努力回归主题的迫切愿望，但他们对于个性学生与个性化教育的理解仍停留在“问题学生”的层面。

2.受限于班主任的时间与精力，大多数学生的个性发展被忽略

在实际教育教学过程中，班主任对所谓的“个性学生”会给予较多的关注与关心，这将花费他们大量的时间与精力，而这样一种“个性化教育”实际上仅仅是班级中极个别个体学生的教育，导致班级中大部分看似没有问题的学生被忽视，更不用期待班主任能对这部分学生在个性发展上有所引导与促进。这里就引出了关于学生个性化教育的一个重要现实问题：效率与公平问题，即在有限的时间与精力内，班主任如何关注并发展每一位学生的个性。这一现实问题要求班主任必须依托班集体的力量来引导发展每一位学生的个性。

3.班级“个性学生”的问题多是个体与班集体融合的问题

班主任所面对的“个性学生”问题实际上是学生个体与班级其他成员的交往问题，是学生个体与班集体的融合问题。这时候，班主任多会从班集体的视角寻求这些“个性学生”问题的解决办法，事实证明，这样的方法往往是有效的。这引出关于个性学生发展的另外两个重要的现实问题：一是个性学生与群体的交往问题，这涉及班主任对于学生个性与社会性关系的理解;二是班集体对学生个性发展的作用问题。为了更好地促进班级每一位学生的个性发展，班主任要在班集体建设上下功夫。

二、学生个性与个性化教育内涵的诠释

1.班级中的每一个学生都有独特个性

教育的对象是人，是培养人的活动，有学者从教育学的角度定义“个性”，突出个体所处的历史条件、个体的能动性与生长性，认为“个性是个体在一定生理和心理素质上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征”[1]。实际上，个性是一个多学科概念，笔者考察心理学、哲学与社会学中关于“个性”的解读发现：基于不同的学科视野，各个学科所理解和定义的“个性”不尽相同，其关注和强调的方面也有所区别[2]。但无论以何种方式理解，每一个学生都是有个性的，而且每一个学生的个性都有自己的独特性。作为开展班级工作，全面教育、管理、指导学生的班主任，其看待学生个性的视角将直接影响班级学生个性的培养与发展，班主任要认识到学生个性的独特性，不要动辄就给学生的个性冠以“问题”的名号。

2.学生个性包括积极个性和消极个性

学生的个性包含积极的部分与消极的部分，所谓“问题学生”的“个性”不过是亟待班主任给予引导和改善的消极个性，尤其是影响到班集体建设与正常教育教学工作的消极个性更容易引起班主任的关注。虽然这种理解存在一定的合理性，但观念影响行动，这种对学生个性的窄化理解，会对师生各方造成多方面的不利影响。一是，班主任不得不把大量的时间与精力放在这一类“问题学生”的身上，导致自己时刻受困于问题解决者的角色，不能以完全的视角看待每一位学生的个性发展。二是，只要班主任的处理稍有不慎，便会增加这些“问题学生”的心理负担，使之成为群体中的“异类”，导致问题加剧。三是，班级中大部分“行为良好”的学生受到忽视，班级的成长氛围受到严重破坏。部分学生产生不良心态，把制造问题与引起关注联系起来，致使班级问题增加。也有的学生故意在班主任面前隐匿问题，实际上，更严重的问题正在积攒。因此，班主任不仅要学会辨识哪些是学生的真问题——消极个性，给予有效的教育影响，更要关注到班级学生的积极个性，及时给予引导。

3.个性化教育是培养每个学生个性发展的教育

个性化教育就是在全面认识学生的基础上，针对不同性格特点、不同性别、不同智力发育水平的学生，为其提供最适合的教育，引导培养班级每一个学生个性的发展。当前，开展个性化教育已经成为人类社会的普遍愿景与共同追求，我国于2010年颁布的《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也提出：“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。”可见，培养发展学生个性是学校教育的重要内容，为此，教师应采取个性教育的方式，开展个性化教育。

个性化教育不仅是一种教育形式，更是一种教育理念。教师经常会把个性化教育与个别教育混淆在一起，实际上，二者既有关联也有本质上的区别。个别教育是“在一个屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一的安排，教学效果一般都很低”[3]。显然，个别教育只是一种教育教学的组织形式，是教师针对个别学生的教学。虽然个别教育的形式能够给学生个性的发展提供空间，有利于个性的张扬，但这还取决于使用这种形式的指导思想。

4.班集体建设是实施个性化教育的有效举措

班集体建设是学生在学校教育、管理和集体主义价值引领下，以促进集体每个成员个性和谐发展为宗旨，在共同的学习生活与交往中，通过发挥学生集体与个体的主体性，形成和发展班集体的过程[4]。班集体建设与学生个性的发展有着天然的契合，班集体建设是实施个性化教育的有效举措。事实证明，班集体能够在学生消极个性的引导与改善上发挥巨大作用，那么，班集体对于学生积极个性的培养与发展具有怎样的作用呢？怎样发挥班集体建设对于学生个性发展的作用？或者说在倡导个性化教育的新时代背景下，班集体的建设应该朝着怎样的方向前进呢？

班集体是学生个性和谐发展的场所。促进学生个性发展是优秀班集体建设的应有之义，班主任要充分看到班集体建设对于学生个性发展的作用，创建优秀的班级文化引导学生的个性发展;指导学生自主进行班级管理，促进个性的社会化;开发丰富的班级活动为每一个学生提供个性发展的平台。

三、在班集體建设中引导学生个性发展

1.优秀的班级文化引导学生的个性发展

包容、赏识的班级文化是学生个性发展的基础。压抑、规范的环境难以促进学生个性的发展，这也是当前学生个性在班级环境中难以得到发展的主要原因之一。当学生表现的消极个性得到班级师生包容对待时，不仅保护了学生的积极性与主动性，而且为班级学生创设了敢于表现自我的心理安全区。学生的自主发展意识是个性发展的第一步，是至关重要的环节，在包容性班级文化中，学生勇于探索的精神被激发，在犯错与纠错过程中不断认识自我、发展个性，因此班主任要坚决杜绝把学生的个性动辄贬以不好的名义。另外，赏识性文化是以人为本的文化、是贴近师生内心深处最柔软部分的文化，在赏识的班级文化氛围中，师生、生生之间的交往是自由而愉悦的，彼此互相启发、发掘、培育对方的积极个性。师生因赏识而深感满足与幸福，这将极大地调动班级每一个学生自主发展个性的积极性。优秀班级文化所具有的包容性和赏识性特征能够引导学生个性积极、自主发展。除此之外，作为优秀班级文化重要组成部分的集体目标、班级舆论、班风等对学生的个性都具有导向功能，使学生个性的成长拥有明确的方向，使学生个性获得健康的发展。因此，班主任应致力于优秀班级文化的建设，发挥班级文化对于每一个学生个性发展的引导作用，学生在这样的班级中，能够自由地展现自我，具有无限的发展可能。

2.自主的班级管理促进学生个性的社会化

个性的社会化是指个体在发展个性过程中习得与之恰切的社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适用社会、参与社会的过程。优秀的班级文化所具有的价值导向功能在潜移默化中影响着学生个性的社会化。除此之外，班级是小型的社会，是学生学习生活的主要场所，学生个性的社会化很大程度上是在班级中进行的，是在与师生互动交往的过程中慢慢达成的。指导学生自主管理班级就是提供学生更多人际交际的平台与机会，进一步促进学生个性的社会化。学生自主管理班级是指打破班主任作为班级唯一管理者的角色，使每一位学生都成为班级的主人，学生之间相互协作，充分发挥每一位学生的主人翁意识。班主任结合学生特点与期望，为学生提供不同的责任岗位和不同的角色体验，并给予及时有效的指导，为学生搭建自由交流、民主协商的平台。学生在承担集体责任和角色时，产生对自我的积极期望，并在努力发挥自身作用、与他人交流交往的过程中，促进个性情感、能力、社会性、行为等方面发生积极变化。由此，学生的自主意识被唤醒，个体的主体性得到彰显，为个体的创造性实现准备条件。学生在与其他同学协作的过程中不断认识与调整自我与他人、自我与班集体之间的关系，达到个体与集体的融合，并习得与自身发展相适切的文化规范、价值认同和行为习惯等，从而实现个性的社会化。

3.多彩的班级活动提供学生个性发展的平台

优秀的班级文化的创建与自主的班级管理方式更多是班级建设中较为整体上的设计与考虑，体现的是对班级全体学生个性的尊重与保护，有利于唤醒和引导班级全体学生的积极个性，实现个性的社会化。那么，多彩的班级活动更像是一种为了学生个性发展的“私人定制”，为学生个性的表达提供机会，为与个性相关的能力提供展示、锻炼、提升的平台。“私人定制”并不是指为每一位学生的个性特长都单独开展一个班级活动，毕竟班级的时空是固定的，师生的时间与精力也是有限的，而是说每一个班级活动都应尽可能地考虑到每一位学生的个性特点，使每一位学生都能有参与感、获得感，这要求班主任对班级活动具有一定的开发能力与设计能力。比如班级文化墙的创设是每一个班级常规的班级活动，按照以往的做法，班主任会安排几位在绘画、书写、文案设计等方面有特长的学生专门负责。不可否认，这几位学生的个性特长得到了展示与锻炼的机会，但这并没有有效地发挥班级文化墙的创建过程对于学生个性特长的发展作用。如果在创建之初，班主任组织一个有关人员分工、内容选择、图案设计等方面的集体讨论，就会为有主持、演讲等特长的学生创造了一个展示的平台。总之，每个学生的个性都具有个体的独特性，班主任在发觉学生个性特长之后，要不遗余力地创设、开发多彩的班级活动，让每一位学生的才能都有展示的机会，让每一位学生都可以发挥自身的才能为班集体贡献力量。

参考文献

[1] 吕敏，刘彦.中小学整体改革与个性发展──全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会综述[J].课程·教材·教法，1995（03）.

[2] 仝磊，尚琦.回顾、反思与展望：我国个性化教育研究30年[J].江苏教育，2019（63）.

[3] 冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学，2004（02）.

[4] 胡麟祥.班集体建设的涵义和实践途径——现代班集体建设系列讲话之四[J].中国德育，2007（05）.

【责任编辑  郑雪凌】