初中地理核心素养之“人地观念”的培养策略分析

摘 要：自然环境本身是人类赖以生存与发展的基础，也是人类社会不可替代的物质财富之一，所以在地理学科的研究当中，人与自然的关系一直也是研究的核心内容。在教育部的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中也明确提到了需要培养学生核心素养和学业质量标准的管理目标。以核心素养理论为指导，对初中学生人地观念展开培养也具有重要的现实意义。

关键词：初中地理;核心素养;人地观念;培养策略

随着我国课程改革阶段的不断深入，我国在素质教育方面已经进入了一个全新的阶段，在新的时代背景下地理课程的开展方式也发生了明显的转变。纵观我国的地理教育历程，不难看出已经从简单的知识传授过渡到了双基能力发展，时至今日已经涉及了知识和技能的双重考核。特别是地理核心素养理念提出后，学生的自主学习能力培养也成为除去考试分数外最为关键的内容之一。

一、 核心素养、人地观念涉及的核心内涵

（一）核心素养

地理素养包括对地理知识、地理能力和地理观念的了解与掌握。而地理知识中包含的是与自然人文相关的基础知识，地理能力包括空间定位能力、信息处理能力等。地理观念则包括人地协调观念、可持续发展理念等。地理核心素养是地理素养中最能够体现出核心价值的素养。随着现代教育领域当中对于核心素养框架体系的构建，各个学科也针对核心素养进行了广泛的研究和探索。具体来看，包括地理协调观念、综合思维、区域认知和地理实践能力等方面的内容。

（二）人地关系

人地关系的理论要基于地理学本身的理论内涵展开研究。地理学被划分为自然地理和人文地理两个范畴，而自然地理中对于人地关系的研究工作主要基于人和地理环境的关系展开讨论，从最初的被动研究过渡到现阶段的主动研究。总体来看，人类和自然地理环境在不同的发展时期有着不同的联系，但自然地理环境与人类行为之间更像是一种相互影响的关系。当前出现的各类环境问题很多都是因为人类的错误行为所导致，在这种背景之下，人类开始思考如何正确处理自身和环境之间的关系，从而让人地关系走向协同发展的道路。因此，自然地理学角度的人地关系主要在于处理人与自然地理环境的关系，更加关注的是如何从自然地理环境中的人文现象角度展开分析研究。而对于目前的教学工作来说，中学地理课程标准中也提出了地理核心素养的相关概念，并且将这一新概念取代了原有的“课程目标”。具体而言，学生通过学习过程能更加明确地理学科的特性，并具备独立思维和学科核心素养，最终形成对于地理知识的综合思维和实践能力。综合而言，地理核心素养中的“人地观念”培养重点在于：如何在教学环节中以课程标准为依据挖掘现有的教材资源，应用正确的教学方法来收集教学素材后，再展开相应的教学评价工作，以地理实践课程等手段培养学生正确的人地观念，而培养策略的研究也离不开理论支持，地理学人地关系理论无疑是最重要的理论基础，除此之外也涉及一些地理课程改革和评价理论方面的内容。

二、 人地观念的培养现状

通过对人地观念的概念进行界定之后，我们可以了解现阶段的人地观念培养现状，以便于了解当前教学的核心问题，从而针对性地研究解决方案。

（一）人地观念培养问题

从目前的调查研究来看，现有的课程标准和教材内容中并没有深入地分析人地观念的有关思想，仅仅只是簡单地对学生应该达到哪种水平进行了相对的说明，所以也没有明确的评价标准进行支撑。与此同时，在大大小小的考核当中，也没有涉及有关人地关系的知识考察。未来课程改革的不断发展和完善，人地关系思想必然融入教育领域的多个环节，尤其是初中地理课程中会加入更多实践性的元素，如何培养教师和学生的人地观念，为今后的教学过程提供良好辅助，也成为今后教育实践当中的主要问题。

（二）课程内容与课程设置问题

从课程内容来看，地理教材当中有很多关于人地关系的内容，这些知识点也是学生核心素养培养的重要环节。如果能够真正地让学生了解这些知识之间的联系，必然能在促进学生全面发展的同时，树立正确的人地观念，明确人地关系协调的相关内容。例如在“大洲和大洋”这部分知识的学习过程中，很多知识点的区别性和协调性相对突出，如果教师过于强调理论知识的传授，不仅无法正确地说明理论知识和实践知识之间的联系，也会在教学环节的设置当中忽视如何正确地培养人地协调观念。因此在课程内容选择方面，教师会更倾向于选择教材内的知识点。但实际上，可供选择的教育素材不仅包括地理学科本身的知识，甚至包含了一些其他学科的专业内容，这些素材都有助于提升学生的学习兴趣，并帮助学生理解人地关系。然而目前的教学工作中这一方面的内容并没有得到深入的贯彻落实，学生在地理知识的掌握过程中尚未形成有序的课程内容模式。

（三）教学方法的选择问题

选择合理的教学方法有助于帮助学生形成正确的学习观念，并且潜移默化地形成正确的人地观念。新课程改革强调的是启发学习和探究性学习，教师在自然地理中传授的人地观念方法也应该具有启发性，让学生成为教学工作的主体，并对学生进行知识引导。例如在“人类的居住地——聚落”这一部分的知识学习中，教师一般会通过设问的方式让学生系统地说明乡村、城市以及聚落的发展保护策略，但教师如果不能正确地讲述城市发展和人文环境之间的联系，以及人类如何应对城市发展带来的变化，就不能通过案例进行说明，忽视了人地关系实践知识的讲授与掌握。从这一角度来看，学生培养和获取知识的手段也比较单一，无法将所学知识内化为自己的潜在观念，从而以多元化的培养手段达到良好的效果。

三、 初中地理核心素养与教学中的人地观念培养策略

（一）人地观念的增强与深化

地理教师是地理教学活动开展的核心组成部分，直接影响到学生核心素养的培养工作，所以教师在教学过程中扮演着关键角色，不仅与课程资源的合理开发有关，也与教学研究之间密切关联。要想培养学生的核心素养，就需要增强教师和学生对于人地观念内涵的分析和理解。随着今后教育的发展，全面深化式的终身学习理念必然成为共识，核心素养的提出也对全面发展提出了更高的要求。因而，一方面需要强化教师对于课程标准的理解和掌握，另一方面也应该多关注教学改革有关的教案内容，重视人地关系的实践知识讲解。教师本身也要注意个人素养的培养与形成，以集中培训的方式进行知识的自主深化，从积极倡导的过程中助力教学工作。

（二）课外实践课程的开展

学生人地观念的形成是在教学实践中形成的认知和观念，所以紧紧围绕教材内的知识进行引导和掌握是远远不够的。具体来看，需要让学生自行体会并发现知识点涉及的其他内容，根据实际情况对地理知识进行全面深化掌握。地理课外实践工作虽然存在着一定的不确定性，但教师仍然可以根据学生的认知水平和能力水准实施科学合理的实践调查学习方案。例如在学习到前文提到的“人类的居住地——聚落”这一部分的知识时，教师可以下达学习任务，让学生了解本区域内的自然资源和人文环境变化情况，分析是否有人类不合理利用自然资源的现状。之后调查区域内的人口数量变化情况，尤其是乡村人口和城市人口的变化趋势，总结出人口数量和经济发展之间的联系，通过实地走访和查阅资料的方式对已有的知识点进行归纳和总结。在实践的过程中，学生可以自行地发现问题、分析问题并解决问题，既能够培养地理研究能力，也能形成对人、自然环境关系的正确认识。教师可以针对学生遇到的不同问题展开指导和交流，幫助学生在教学活动中获取应有的成果。在课程实践结束之后，可以对整个实践过程进行综合概括，组织学生对调查结果进行整理分析，得出最终评价。

（三）多维度教学法支撑

地理教师在教授人地关系的知识时，应该采取多元化教学手段，除去基本的课程教学讲授和小组合作学习方法外，还可以利用某些创新式教学手段进行辅助。

以案例教学法为例，案例教学法能够帮助学生有效地获取地理知识，树立正确的地理观念，从案例的分析和总结当中加深对于知识的理解和掌握。教师可以先将地理知识和规律告知学生，然后通过案例分析进行强化巩固，在一边讲授知识的同时，一边利用案例进行验证，两者之间也能够实现相互配合，相互完善。好的案例能够概括体现教学内容，激发学生的兴趣，并随着社会发展不断地进行更新和调整。例如在学习到“海陆的变迁”这一部分的知识时，就可以以某个区域的发展历程为例，结合卫星图片、土地变化过程和板块运动趋势情况进行说明。在专业的视频资料和教学资源支持下，学生可以充分了解陆地和海洋的变化情况，在脑海中形成地理环境的正确认识。对于案例，学生也可以进行综合陈述，表达自己的看法和观点。教师不妨让学生自行地收集和所学知识相关的论据和资料，并通过正确引导的方式解答学生在讨论过程中无法解决的问题，达到预期的教学目的，也给学生留下深刻的知识印象掌握人地关系，树立人地观念。

四、 结语

以地理核心素养为指导加强人地观念的研究工作，是今后地理学科发展的必然趋势。文章也从多个角度进行了探讨和说明，得出了相关结论。核心素养本身服务于学生的未来社会发展，有利于对传统地理教学观念的改变，优化现有的课程标准，将原有教材内容进行优化和完善。在今后的课程实践环节，教师应该进一步探讨学生的价值观养成模式，注重人地意识的形成，突出学生的学科主体地位。

参考文献：

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作者简介：

郑高颜，福建省厦门市，厦门市第十中学。