翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用策略探究

摘 要：随着我国教育改革的逐步深入，传统教学模式在很多时候已经无法落实教育改革的各项要求，同时也不能够起到对教育改革的推动发展。而为了更好地落实教育改革，教师在平时的教学中就必须转变传统教学观念，并在实践教学中积极引入新式教学模式，并以此来提高课堂教学的质量。翻转课堂教学模式的提出，不仅为当前传统教学模式盛行的小学数学教学注入了一股“新鲜血液”，同时翻转课堂本身也对我国教育改革的理念与方向进行了有效的体现，对此其值得我们小学数学教师进行深入研究。文章就翻转课堂教学模式在小学数学教学中的有效应用进行了分析与探讨，并总结了具体的应用策略以供参考。

关键词：翻转课堂;小学;数学;应用

一、 翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式，主要是体现在“翻转”一词上，其翻转的不仅仅是“传统课堂”，更是传统课堂中师生的“位置”，以及“教与学”的先后位置。具体来说，在翻转课堂上，学生成为课堂的绝对主体，而教师从原来的知识传输者转变为学生学习的引导者与组织者，而学生从原来的知识被动“接受者”转变为对知识的探究者。同时翻转课堂也翻转了教与学之间的顺序，以“先学”为主导，以“后教”为铺垫，让学生在课堂学习中保持着一种良好的探究形态，让学生的学更加的主动。这也实现了对传统课堂教学的转变，让课堂教学更符合知识学习的规律。

二、 翻转课堂教学模式在小学数学教学中的优势

（一）保障了学生在课堂上的主体性

重视学生在課堂上的主体地位，突显学生学习的主体性，这在数学新课程标准中被格外的突出。从实际教学的角度来说，只有突显学生在课堂上的主体性，他们才能够认为自己才是数学学习的主人，进而在数学学习中投入更多的热情。而在翻转课堂教学模式中，不管是数学的课前活动还是课中学习，都需要学生进行自主思考，他们才能够实现更进一步的学习。这个过程促使学生必须将自己的主观意识放入到学习当中，从而推动他们主体性的建立。同时，在小学数学翻转课堂教学中，教师也会针对学生如何学、怎么学做好相关的指导工作，这也为他们的主动学习打下良好的物质以及技巧方面的基础。帮助学生能够更有技巧的去探究数学问题。

（二）提高学生学习的目的性

在传统的小学数学课堂教学中，学生在课堂上的学习动向以及思路常常被教师所左右，这也使得他们大多处于一种被动的学习状态中。而在这种学习状态下，学生是缺少学习目的的。教师说什么，学生就听什么，教师讲什么学生就记什么，对于教师所教授的知识，学生也没有一种好奇或是深入探究的心理动向。虽然从表面上来看，这种教学模式会取得一定的效果，但是效果大多是基于学生的考试成绩的，而有关学生自身的数学素养、学习能力等方面，却并不会得到有效的提高。而在翻转课堂教学模式下，这些情况都可以得到有效的改善，尤其是学生在学习的目的上，可以让学生的学习更具目的性。在翻转课堂教学模式中，教师不仅会为学生的学习目标设置相关的导学案，还会在课堂上以任务或是问题的形式引导学生进行探究，这都在很大程度上强调了学生学习的目的性。

（三）提高课堂互动的有效性

在翻转课堂教学模式中是非常注重课堂的互动的。这里的互动，不仅是师生之间的互动，更是学生与学生之间的互动。同时在翻转课堂上，其互动的内容也具有较高的价值。其内容不仅包括了课堂教学的目标与知识点，同时还会针对学生的学习兴趣制定良好的互动话题。此外，在翻转课堂上，教师还会充分利用信息技术，在信息技术的作用下也使得互动更具情境性，并且也能够延伸到学生的课下，这也使得课堂上的互动更具深度性与持续性。

（四）促进了教学目标更好实现

随着教育不断改革，不管是探究能力还是问题意识抑或是创新思维等，都成为数学教学的主要目标之一，但这也成为数学教学的难题之一。而在翻转课堂下，这些目标都可以得到实现。比如说，在翻转课堂中，学生会经历自主学习、小组探究、互动交流、巩固知识的过程。这都可以使知识得到有效内化，同时由于知识是他们亲自探究、思考、分析获得的，他们的思维意识也能够得到锻炼。并且通过翻转课堂一系列的学习过程，也能够让学生的学习习惯得到培养，这更切合了新课程标准的要求。

三、 运用翻转课堂优化小学数学课堂教学的策略

（一）做好课前的导学工作，为“先学后教”打下良好的基础

在翻转课堂教学模式中，“先学”占据着极大的比重。而“先学”的主要过程就是课前的导学工作。从实际角度来说，在小学数学课前导学的工作中，教师应当围绕学生如何“先学”进行慎重的思考。在这个过程中，教师可以结合信息技术教学手段重要产物之一的“微课”来实现学生的“先学”。然而想要更好的发挥微课在先学中的作用，教师还要做好微课课件的设计工作，并以此来为学生的学习奠定良好基础。在实际设计中，教师应当明确以下几个方面。

首先，从小学生的角度来说。一般来讲，在进行导学的过程中，学生都是独自进行学习的。但是由于小学生缺少良好的定力，他们是无法长时间保持精神集中的状态。所以如何激发学生的注意力，并把握好时间的“度”也成为其中的关键。一般来讲，教师在课件设计上应当将微课的播放时长控制在8-10分钟，为了让学生能够更好地进行集中，在课件信息展现的元素上，也都要以学生喜闻乐见的事物来进行展示。比如说在课件中设置一些卡通人物、动感的音乐等，都能够为学生的注意力集中打下一定的基础。

其次，从数学教学的角度来说。在导学课件的设计中，教师应当明确学生需要学习什么、掌握什么，这样才可以发挥出“导”的效果。在实际设计中，教师除了要对理论知识内容进行精炼以外，还要注重对知识的有效提问，让学生能够从“由浅入深”的角度来进行学习。如在“分数乘法”的导学过程中，教师就可以在课件中为学生提出这样的一个问题来引发学生思考，如“0.5×0.5=0.25，那么1/2×1/2等于多少呢”？学生由于之前已经学过小数的乘除法，并且在之前已经初步了解了分数与小数之间的转化规则，那么设置这个问题，可以先入为主，让学生对分数乘除法有一个大致的了解。同时在其他的导学项目上，教师也要为学生准备好分数的相关知识点与知识总结，引导学生从系统的角度对分数进行学习。

最后，在导学课件的设计中，教师应当注重对学生思维的有效发散，并以此来让学生产生更多的数学学习乐趣。如教师可以将学生的“导学”与对生活事物的探知融合到一起，如在教学“圆”的相关知识点的过程中，就可以在课件中设置这样的一个问题。“看看自己的周围，有哪些圆形物体，如果想要弄明白圆形物体的周长，可以用什么方式来进行？”这种导学的问题有着较强的实践性，同时也有利发挥学生家中生活资源丰富的特点，让学生在家中就对圆以及圆的周长产生一个大致的概念，这都会让学生更好地探知到数学本身的乐趣。

（二）注重课中的探究活动，实现学生综合发展

通过导学微视频的学习，大部分学生基本上会对本节课的知识点有一个全面的了解，但同时他们思维中也会产生不少的疑虑。因此，教师需要获得学生自主学习中的反馈信息，这也为之后的探究活动制订针对性的计划。首先，教师可以将微视频中的习题在课堂上展示，并在与学生相互交流中发现对问题有疑虑的学生进行讲解。其次，为了更好地保障课堂上的互动效果，教师还可以将解答问题的权利交给其他明白问题原理的学生进行回答，教师只要做好适当的引导工作即可。最后，针对一些比较重点的问题，教师还可以为学生合理地分配成若干个学习小组。考虑到学生自身的个体差异性，并且为了更好地实现小组内部的探究与互动，教师还要保障小组人员的平均分配，以四人小组模式为例，就可以配置成一名学习能力较好的有责任心的，两名学习能力一般以及一名学习存在困难的学生。这样的配置有助于小组内各个成员的共同提高。在实际开展中，如在研究“三角形内角和是否为180度”的问题上，教师就可以先给每个学习小组准备若干个三角模型（包含锐角、钝角、直角三角形）。让他们结合手中度数的测量工具，共同进行交流与探究。最后让每一个小组派出一名成员，说出自己小组的测试过程与测试结果。让全班学生共同见证问题的答案，稳固学习成果。

（三）总结教学反馈，提升教学效果

翻转课堂的教学反馈需要教师与学生共同参与其中，并且教师要关注对学生学习过程的评价，而不是像传统教学那样单纯注重学生的学习成绩。

比如，某小学数学教师应用翻转课堂模式进行教学，他注重对学生的学习过程、过程中的表现、与其他同学的合作情况、学习的最终成果等进行评价。該教师在课后向学生发放调查问卷，问卷的主要内容包括了“自学情况如何？”“发现了数学学习中哪些有价值的问题？”“所发现的问题是否已经解决？通过何种方法得以解决？”“对数学知识还有哪些看法？”等。这种反馈方式，让学生也积极参与其中，不仅对学生的预习、自学、解决问题等方面进行了很好的评价分析，还对学生的学习成果进行了评价，保证了翻转课堂的应用效果。

四、 结束语

总的来说，翻转课堂是非常有利于小学数学教学工作的，为此我们教师应当深入到实践中，为小学数学教学工作树立起良好的典范，同时其在小学数学课堂中的应用也将对学生未来的数学学习、工作以及素质发展等各方面产生积极的作用，从而可在未来为我国的经济发展和国力的增强培养一大批优秀的人才。

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作者简介：

陈玉珍，甘肃省定西市，甘肃省岷县西城区小学。