小学数学中年级课堂教学方法转变的实践研究

摘 要：2018年度区府路小学数学教研组教师胡兆莉承担了甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学中年级课堂教学方法转变的实践研究》，取得了阶段性研究成果，着实研究了中年级数学教材的拓展与延伸与课堂教学方法转变;挖掘数学教材中的生活化与实践化、游戏与启智化、兴趣与趣味化、让教学内容活起来才能让学生动起来;中年级数学课堂教学中师生互动、生生互动提升了教学空间，创新了课堂教学模式;现代教育技术手段对小学中年级数学课堂教学方法转变;样本学校设施为研究提供了便利。

关键词：中年级数学;课堂教学;方法转变

近年来，麦积区实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，着力推进高效课堂建设。为了有效推行这一模式，2018年度区府路小学数学教研组教师胡兆莉承担了甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学中年级课堂教学方法转变的实践研究》，以区府路小学为样本学校，实验班为四年级一班，学生40名，使用人教版《数学》上、下册;从课堂教学中选取有代表性案例从课堂教学方法转变进行研究。

一、 中年级数学教材的拓展与延伸与课堂教学方法转变

挖掘数学教材中的生活化与实践化、游戏与启智化、兴趣与趣味化、让教学内容活起来才能让学生动起来。

如：人教课标版四年级《数学》上、下册内容列表。

（一）教材中的生活化与实践化

角的度量让学生走出课堂体验生活用三角尺测量身边的物体。平行四边形和梯形以实物展示给学生，以生活体验呈现事物。数学广角──优化让学生在广阔的生活空间展示自我。观察物体（二）摆一摆，看一看，连一连把图形归在同一类。图形的运动（二）让学生看一看、数一数学生发现规律，寻找生活中的各种图案。教材中还有很多内容延伸了课堂教学的生活化与实践化。

（二）游戏与启智化

如数学课本上册6页数学游戏，左边方格里的数排列是有规律的。请把和是340的相邻4个数找出来，再用彩色笔圈出来。看看你能找到几组。数学课本下册42页数学游戏，用数字卡片②、③、④和小数点，能够组成多少个不同的小数，毎张卡片都要用上。这些题延伸了课堂教学的游戏与启智化。

（三）兴趣与趣味化

数学课本下册9页数学游戏你知道吗？小括号“（  ）”是公元17世纪由荷兰人吉拉特首先使用的。中括号“[  ]”是公元17世纪英国数学家瓦里士最先使用的。在以后的学习中，还会用到大括号“{  }”，又称为花括号。大括号是法国数学家韦达在1593年首先使用的。这些题延伸了课堂教学的兴趣与趣味化。

二、 中年级数学课堂教学中师生互动、生生互动提升教学空间，创新课堂教学模式

在课题研究中研究者为了进一步全面了解实验班学生，掌握第一手资料课题组成员在学校教导处的精心安排下，参与实验教师课前认真设计，各环节要清晰。教师在课堂上积极关注学生的回答、交流，对互动中出现的问题，教师要有针对性地引导，对学生做出积极的评价。课堂上重视“两测评”互动的设计，关注到了各个层次的学生，对学习效果教师要及时得到关注。如课题负责人主讲的《面积和面积单位》，在巧妙的情境创设中，凸显知识产生的现实意义和价值。虽然这一概念比较抽象，但教师能为学生提供丰富素材，引导学生比、摸、画、贴、量等动手操作中经历了知识形成过程，学生在快乐中体验、在愉悦中感悟、内化，发展了空间观念，并在实践中积累了数学活动的经验！

又如《数学广角——推理》，设计师生互动环节，让孩子们在轻松愉快的游戏中走入新课，层层深入提出问题，不断引导孩子思维向纵深发展。互动引导学生正确的推理方式和方法，发展了学生的有序的数学思想和逻辑推理的数学素养。通过案例研究活动，拓宽研究思路、总结研究成果，提升教学空间，创新课堂教学模式。

学生层面的互动，可以让学生分组提问题，相互解决问题。还可以一提一问，形式要多样化。互动的形式有很多：有文字的互动、人与人的互动等等。对于小学中年级学生他们已经形成了交流能力，就个体来说取决于知识、经验。小学中年级数学教学首先要培养学生良好的倾听习惯，在数学教学中必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为数学教学良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。中年级的孩子们喜欢富有逻辑性的数学推理思维题，它们更多的关注的是事物内在的联系，数学计算急于得到结果易忽视过程计算。他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，数学生活化、现实化更容易增进交流范围。针对中年级学生数学学习选用不同的交流方式提高互动范围。其次，在选择教具的时候，教师要根据教学内容、教学需要选择合适的教具，才能激发学生的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。数学课的师生互动、生生互动就是一种思维的交流。学生之间“互动”是数学课堂教学的有效方法。

三、 现代教育技术手段对小学中年级数学课堂教学方法转变

随着科学技术的飞速发展，人工智能介入到教学领域，微信、QQ、钉钉、实现了线上教学，居家学习。利用多媒体人工智能技术辅助教学已成为当前一种有效的现代教学手段。在数学教学过程中，使用多媒体人工智能技术图、文、音、像、影并茂的特点能创设出更为理想的教学环境，使数学教学体现得丰富多彩，淋漓尽致。利用多媒体人工智能技术辅助数学教学，能构建良好的数学学习氛围，使快乐学习落到实处，真正改变了传统教学单调模式，产生常规教学方法难以达到的教学效果。如智慧教与学互联网技术、资源与课前、课中、课后场景深度融合;教师与学生多种交互的教与学新模式;备课、出卷、课堂教学、作业、成绩考核、综合性评价等全程应用。教师教学方法高效，课前、课中、课后监管到位创新教与学模式，减轻教师负担。教学过程、学习过程全面呈现，教学管理智能、科学、高效。家长动态督学。时时掌握孩子学习进度、作业进展，有效进行亲子沟通、家校沟通。能提供智慧教与学、名校资源、智能管理、家长督学为依托的教学信息化整体应用解决方案。中小学生互动学习服务。中小学生互动学习服务以核心知识点为体系，以练习、学习、测试、提问四个学习环节为核心，再针对相关知识点进行学习，检测学习效果和排除疑难问题，快速提高學习效率和学习成绩！

四、 有关教学方面实践。数学四年级下册小数的意义与性质实验设计

（一）实验研究意图

（1）选择学生熟悉的教室情境简要地呈现了“小数产生”的过程，通过实际的测量活动，体会小数产生的必要性。（2）选用米尺作为直观展示，以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。例1分3个层次：①通过分米数改写成用米作单位的小数，说明十分之几用一位小数表示。②通过厘米数改写成用米作单位的小数，说明百分之几用两位小数表示。③通过毫米数改写成用米作单位的小教，说明千分之几用三位小数表示。

（二）实验步骤

（1）注重问题引领，帮助学生概括提升。小数的意义的教学整体分为两段，第一段是直观展示。用米尺引出十分之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示。第二段抽象概括出小数的意义。学生在充分感知基础上进行概括需要教师的问题引领。如可以设计三个层次的问题：①把1米平均分成多少份？②这样的一份（几份）用什么样的分数来表示？③这个分数用小数表示分别是多少？（引领学生在思考问题中回顾探索的过程，形成整体认知。（2）充分借助已有知识经验的迁移，促进学生自主学习。小数的计数单位有两种表示方式，如一位小数的计数单位是十分之一或0.1。在引导学生学习小数的计数单位和进率时，要充分借助学生已有的十进分数的“分数单位”之间的关系，引导学生理解小数每相邻两个计数单位间的进率。如引导学生回忆：十分之一里有几个百分之一？那0.1里有几个0.01呢？加深学生对实践测量活动产生必要性的认识。（3）教学时要注重学生动手操作、同学间相互帮助亲身经历测量活动;增强感性认识。还可以让学生在课前分组进行测量，上课后直接让学生分组汇报测量结果。也可以让学生在课上测量，测量后分组汇报。通过对能用整数表示的结果与不能用整数表示的结果的对比，加深对小数产生必要性的认识。（4）合理安排引导和放手的时机，给学生自主探索的空间。培养学生探究的自主性。（5）由于学生对分数的认识有一定的基础，十分之几和百分之几的数可以引导学生说出，重点放在讲清楚千分之几的数可以用三位小数表示。教材在探究的每个层次中只说明第一个数据如何用分数、小数表示，其他的数据表示方法则由学生自己去探索。教学中应合理安排教师的引领和学生的自主探究，既要充分发挥教师的指导作用，又要给学生更大的探索空间，引导学生自主发现，加深学生的认识和理解。

五、 样本学校、样本学生及调查问卷方面的研究工作

麦积区区府路小学为城区学校，四年级教学班在全校来说较多，有6个教学班，248名学生。随班抽取了100名学生为样本学生。发放调查问卷100份，答完后收获调查问卷100份。调查问卷设计的内容主要有：①学生对数学学习的兴趣爱好有哪些？②在数学学习中最喜欢哪种学习方法？分别列出让学生选择。分别列出让学生选择。③数学课堂中教师提出的问题能否积极回答？分别列出让学生选择。④数学课上能否与同学交流探讨问题？问卷结果显示学生喜欢有趣味性的数学、生活化的数学、轻松、交流、探讨性的课堂。反对教师“满堂灌”“題海战”。为课题研究的前期准备工作打下了基础，获得了第一手研究资料。根据问卷中出现的问题研究团队聘请省骨干教师参与指导，制定研究方案，按其计划逐步完成。

作者简介：

胡兆莉，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区区府路小学。