基于核心素养的初中历史分层教学策略探究

摘 要：新课改强调教学必须面向全体学生，这要求教师在开展教学时应该重视学生的差异，根据学生的实际情况设计教学策略，促进全体学生的共同进步，因此，教师在开展历史教学时可以采取分层教学模式。文章就设计分层任务、分层问题情境、利用小组合作、设计分层练习、完善评价制度进行探讨，旨在通过分层教学促进学生的个性化发展，提升学生的历史学科水平。

关键词：核心素养;初中历史;分层教学

学生在学习历史时要具有站在特定的历史时间与空间中分析史事的观念，要发展搜集、判断和应用史料的能力，要理解历史叙述与历史事实的区别，要具备运用史料分析历史现象的能力，同时要树立正确的历史价值观。教师在开展历史教学时要根据学生的发展需求和历史水平设计教学策略，通过应用空间教学法、史料教学法等促进学生历史核心素养的提升。

一、 设计分层任务，引导自主预习

教师在开展历史教学时，可以设计分层任务，引导学生自主预习。对于基础比较薄弱的学生，教师可以设计搜集资料、基础问题探究等任务;对于基础比较好的学生，教师可以设计结合教材内容分析历史现象的任务。教师设计分层预习任务，可以使学生做好课前准备，有利于提高学生的课堂学习效率，也有利于提高学生的自主学习能力。

以《远古的传说》为例，这一课主要讲述了炎帝、黄帝传说与农业起源的关系，“禅让”的传说以及治水的传说。这一课的难点是“禅让”的实质和含义，传说与史实的区别和联系。教师在引导学生学习这一课之前可以先布置分层预习任务。像对于基础比较薄弱的学生，教师可以要求学生搜集资料，了解“禅让”传说、治水传说以及炎帝、黄帝传说的具体内容，并尝试着分析农业起源与黄帝、炎帝传说的关系，“禅让”传说的实质;对于基础比较好的学生，教师除了要求学生搜集基础的传说内容之外，还可以让学生搜集关于黄帝、炎帝的史料分析，另外要求学生思考这些传说对历史研究的意义，以及“禅让”传说的实质及含义。在课堂教学时，教师可以要求学生分享自己搜集到的资料，说出自己根据资料分析出的结论。基础薄弱的学生可以详细的分享自己搜集到的传说资料，基础比较好的学生则可以分享自己的见解和想法，充足的准备使学生积极地参与到课堂讨论和交流中，促进了课堂学习效率的提升。教师根据学生的实际水平布置分层预习任务，使学生在完成任务的过程中充分发挥自己的能力，激发了学生的学习潜力，提升了学生的自主学习能力，同时使学生获得了成就感，最终促进了学生历史水平的提升。

二、 分层问题情境，提高学生参与

教师在开展历史教学时，可以设计分层问题情境，引导各个层次的学生参与课堂互动，提高学生的课堂参与度。学习基础比较薄弱的学生不喜欢参与课堂互动，一方面是因为有些问题学生难以回答，另一方面是学生不受教师的重视。因此教师在与学生交流互动的时候要做到一视同仁，在设计问题情境时要充分结合学生的实际水平。

以《汉武帝巩固大一统王朝》为例，学生在学习这一课时需要了解汉武帝的大一统是建立在文景之治的基础上，了解汉武帝在政治、思想、经济方面采取的改革措施及其影响，另外还要体会“大一统”思想在中國历史长河中的发展以及这一思想与维护和巩固国家统一任务的关系。教师在引导学生学习这一课时可以通过创设问题情境引导学生探究，在创设问题情境时教师可以设计分层问题。比如在学习这一课之前，学生已经学习过文景之治，教师在提问时可以让基础比较薄弱的学生回答文景之治为汉武帝时代的发展打好什么基础;之后学生需要学习汉武帝的改革措施，教师可以让基础比较好的学生分析汉武帝初期西汉存在哪些问题。在学习“罢黜百家，独尊儒术”时，教师可以让基础比较薄弱的学生站在当时的角度回答董仲舒及其思想对大一统治国理念的影响;让基础比较好的学生结合汉武帝的一系列举动回答“罢黜百家，独尊儒术”这一举动究竟是董仲舒的思想影响了汉武帝还是汉武帝将这一思想作为治国工具。教师根据学生的历史水平设计分层问题，可以使全体学生参与到课堂讨论中，提高学生的课堂参与度;在鼓励学生回答问题时，引导学生站在当时的社会思考问题，促进了学生时空观念的建立，最终促进了学生历史水平的提升。

三、 利用小组合作，促进分层互动

教师在开展历史教学时，可以根据学生的学习水平、学习能力、性格爱好等进行科学分组，引导学生合作学习，使学生在小组交流互动中发展思维。在利用小组合作模式开展历史教学时，教师可以设计小教师课堂，即分给每个小组教学任务，使学生在交流合作中掌握历史知识，然后在课堂上进行教学。

以《隋朝的统一与灭亡》为例。这一课主要讲述了隋朝的建立、统一和灭亡，社会经济的繁荣，大运河的开通及其作用，科举制的产生及其影响。教师在引导学生学习这一课时，可以根据每个小组的水平布置教学任务。像对于基础比较差的小组，教师布置的任务是分析科举制度与前朝选官制度的不同;对于基础比较好的小组，教师布置的任务是大运河开通的历史意义与现实意义。虽然教师布置了教学任务，但是在课堂教学时教师要进行指导与补充。像在分析大运河开通的意义时，教师可以进行拓展延伸，要求各个小组的学生讨论为什么大运河的开通对南北商业贸易与社会经济发展有促进作用，但是大运河的开通却成了隋朝灭亡的重要原因;与之相对的南水北调工程却受到百姓的欢迎。学生根据教师的指导思考，发现以当时的科技、经济以及社会制度，开通大运河极大地损害了普通百姓的利益，引起了百姓的反抗;但是在当今时代，南水北调工程不仅不会损害百姓的利益，还促进了农业的发展。教师利用小组合作创设小教师课堂教学模式，提升了学生的自主学习能力，使学生在小组交流中拓宽了思维;教师进行适当的补充与引导，使学生根据史料客观的分析历史现象，提升了学生历史解释与历史理解能力。

四、 设计分层练习，促进学生发展

教师在开展历史教学时，可以通过设计分层练习促进学生的发展。对于基础比较薄弱的学生，教师可以设计基础性问题引导学生巩固知识;设计中高难度的问题提升学生的思考能力。对于基础比较好的学生，教师可以结合当代社会的现象引导学生利用历史知识进行分析，激发学生的斗志，提升学生的历史素养。

以《北宋的政治》为例，学生在学习这一课时需要了解赵匡胤加强中央集权、重文轻武的史实，需要掌握重文轻武国策的影响。教师在引导学生学习完这一课之后可以设计分层练习，加强学生对所学知识的掌握。比如对于基础比较薄弱的学生，教师可以引导学生通过史料分析赵匡胤加强中央集权的措施;对于基础比较好的学生，可以要求学生思考重文轻武国策的长远影响。在设计分层练习时，教师可以灵活练习模式。比如对于基础比较薄弱的学生教师可以要求学生搜集北宋相关的电视剧，从电视剧的片段进行分析;还可以引导学生运用学习的历史资料制作历史小卡片;组织竞赛活动，看看哪个学生对赵匡胤中央集权措施知识的掌握扎实等等。对于基础比较好的学生，教师可以选取《国史大纲》《王安石变法》《宋代经济史》以及《中国通史》中对北宋积贫积弱这一观点的分析引导学生阅读，并要求学生在阅读之后写出一篇小论文，阐述自己的观点。教师设计分层练习，巩固了学生的历史基础，提升了学生的历史水平;通过灵活的练习模式，激发了学生的兴趣，锻炼了学生其他方面的能力，最终促进了学生综合能力的发展。

五、 完善评价制度，做到因材施教

教师在应用分层教学模式开展历史教学时，应该完善评价制度，根据评价制度做到因材施教。分层教学是具有流动性的教学模式，在分层教学中学生的学习水平在不断地变化，教师需要根据学生的阶段性表现调整教学目标和教学策略。在完善评价制度的过程中，教师需要参考学生的日常表现、课后练习、考核成绩以及实际学习能力。

以《明朝的对外关系》为例，这一课主要通过郑和下西洋和戚继光抗倭两件事反映了明朝的发展。有些学生本身对明朝的历史感兴趣，通过阅读《明朝那些事儿》和《金瓶梅》对明朝的历史有大致的了解，因此在学习这一部分知识时比较活跃，而且对历史事件的分析比较透彻。教师结合学生的实际水平在开展教学时就可以适当调整教学策略，多鼓励学生发言，提高学生的学习热情。在阶段性评价方面，教师要充分考虑学生的个人因素，比如学生对某一阶段历史的喜欢，某一阶段学生学习积极性比较高，学生受到外界因素影响突然产生学习历史的兴趣等等。在阶段性评价中教师要加强与学生的交流，了解影响学生学习的具体因素。在长期性评价中，教师则需要重点关注学生学习能力、历史基础和多次历史考核成绩。教师通过长期评价可以了解学生在历史学习中进步与否，根据学生的综合素质设计分层教学。教师根据学生的日常表现、课后练习以及考核成绩评价学生，可以促进评价的全面性和综合性;设计阶段性评价和长期性评价，有利于灵活调整分层教学模式，具有机动性。教师完善评价制度，有利于及时把握学生的学习状态，调整教学目标与教学策略，促进学生历史水平的提升。

总之，分层教学有利于培养学生的信心，提升学生的历史水平，但是分层教学是相对比较复杂的教学模式，教师需要长期坚持分层教学模式，才可以有效促进全体学生的进步。教师在利用分层教学模式开展历史教学时，要根据教学内容和学生的实际情况设计教学策略，引导学生自主探究，提高学生的课堂参与度，通过组织交流活动拓宽学生的思维，最终促进学生综合素质的发展。

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作者简介：

林贤锋，福建省泉州市，石狮市第八中学。