初中语文群文阅读教学方式探究

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的难点，许多学生不喜欢阅读，甚至排斥阅读，导致学生的阅读水平难以提升。教师在开展阅读教学时可以采取群文阅读的教学模式培养学生的阅读能力。文章就开展单元教学、课内课外结合、开展整本书教学、引导学生分享和组织交流活动进行探讨，旨在应用不同的教学方式开展群文阅读，使学生在群文阅读中发展阅读能力。

关键词：初中语文;群文阅读;方式探究

一、 引言

群文阅读是指教师在开展阅读教学时引导学生围绕一个主题或多个议题阅读一组文章的教学模式。教师在开展群文阅读时可以采取单元教学模式，提升学生的阅读能力;可以通过课内课外阅读结合，拓宽学生的阅读范围;可以通过整本书阅读，促进学生阅读思维的发展;可以充分发挥学生的主体地位，引导学生拟定主题或分享阅读书目，培养学生的阅读习惯;可以组织交流活动，使学生在交流活动中深入阅读，最终促进学生阅读水平的提升。

二、 开展单元教学，提升阅读能力

教师在开展群文阅读教学时，可以采取单元教学的策略，培养学生的阅读能力。单元教学是指教师任选单元中的一篇文章精心设计并开展教学，然后引导学生以同样的方式探究其他文章的教学模式。在单元教学中，学生可以掌握和应用阅读技能，同时会对单元主题有清晰的认知，有利于提高学生的阅读效率。

以语文部编版八年级上册第一单元为例，这一单元的文章体裁为新闻，学生在阅读这一类文章时需要掌握新闻的六要素、新闻体裁的特点以及作者的态度与倾向。教師在引导学生阅读这一单元文章时，可以任选一篇新闻进行详细讲解，引导学生认识新闻体裁。比如教师选择了《人民解放军百万大军横渡长江》这一范文进行讲解。在教学过程中，教师首先介绍了新闻相关知识，引导学生了解了新闻的三个特点：真实、及时、简明扼要，并要求学生在阅读过程中找一找哪些部分体现了新闻这几个特点，使学生对新闻体裁有初步认识，然后引导学生阅读文章内容。在引导学生阅读这篇新闻时，教师从网络上搜集了人民解放军百万大军横渡长江的视频，使学生结合视频阅读文章，并要求学生提炼出文章的主题，使学生在气氛渲染下感知作者的情感倾向。在学生对文章内容有基础了解之后，教师通过提问教学法引导学生解读文章内容，比如文章按照什么顺序写的;结合地形图分析为什么中、西路军一起写，东路军单独写;文章中哪部分是详写，哪部分是略写，可否将这两部分颠倒。学生根据教师的指导解读文章内容，理解了文章的写作技巧。学生在学完这篇文章之后，对新闻的阅读有了基础的了解，教师引导学生按照相同的方式阅读其他几篇文章，加强了学生阅读能力的锻炼;另外教师引导学生将几篇文章进行对比归纳，使学生在对比中完善阅读内容，丰富阅读方法，最终促进了学生阅读能力的提升。

三、 课内课外结合，拓宽阅读范围

教师在开展群文阅读时，可以通过课内阅读与课外阅读相结合的方式拓宽学生的阅读范围。在融合课内教学与课外阅读时，教师可以从课内阅读中确定主题，然后组合课外阅读内容。在确定主题的过程中，教师可以将主题选择相同的学生分为一个小组，鼓励小组共同阅读。另外教师可以组织小组间的交流活动，促进学生阅读面的拓宽。

以《藤野先生》为例，这篇文章的作者是鲁迅，其中通过几个生活片段的描述展示了藤野先生的可贵品质。在阅读完这篇文章之后，教师可以要求学生任选一个主题进行拓展延伸，有的学生从人物描述的角度确定主题，有的学生从作者的角度确定主题，有的学生从文章中的思想表达确定主题。教师在学生确定主题之后将学生划分小组并推荐阅读书目，引导学生进行课外阅读。像关于人物描述的，教师推荐了《背影》《忆·读汪曾祺》等文章;关于作者的，教师推荐了《朝花夕拾》;关于文章思想表达的，教师推荐了《林家铺子》《骆驼祥子》等文章。在课外阅读的过程中，教师可以布置阅读任务，比如让学生写一写自己的阅读感悟，交流自己的阅读心得等等，并且要求小组学生制作阅读课件。在学生阅读完毕之后，教师组织班级交流活动，要求每个小组的学生介绍阅读主题和读物。在交流活动中，学生了解了更多优秀的文章，拓宽了眼界。教师将课内阅读与课外阅读结合在一起，拓宽了学生的阅读面，同时加深了学生对同一主题文章的理解;引导学生以小组合作的方式进行课外阅读，使学生在交流中拓宽了思维，最终促进了学生阅读水平的提升。

四、 以整本书阅读，发展阅读思维

教师在开展群文阅读时，可以进行整本书阅读，使学生在整本书阅读中构建完整的世界观。在进行整本书阅读时，教师可以引导学生做好阅读计划，尊重学生的阅读兴趣，培养学生摘抄、批注的习惯，引导学生将不同的方法应用于同一本书的阅读中，促进学生灵活的掌握阅读技巧，促进学生思维的深度发展，培养学生的良好的阅读习惯。

以《昆虫记》为例。《昆虫记》是一部长篇科普文学作品，其中描写了多种昆虫的种类、特征、习性和婚习。教师在引导学生阅读这本书时，可以先要求学生做好阅读计划，确定阅读进度和阅读方法，使学生做好阅读准备。在学生制定阅读计划时，教师可以进行指导和督促，引导学生根据自己的实际情况科学的、系统的制定计划。在制定阅读计划后，教师引导学生开展自主阅读。在自主阅读的过程中，教师可以引导学生应用不同的阅读方法阅读《昆虫记》，比如，在阅读《圣甲虫》或《红蚂蚁》时，应用略读的方式对这些昆虫进行大致的了解;在阅读《我的学校》《童年的回忆》时应用精读的方式了解作者的生平抱负以及痴迷于动物探究的原因;在阅读《纳尔包讷狼蛛的地洞》时通过绘画的方式了解狼蛛地洞的构造，等等。教师引导学生应用不同的阅读方法进行整本书阅读，可以提升学生的阅读能力;引导学生制定阅读计划，做好批注和摘抄，可以培养学生良好的阅读习惯;学生在阅读习惯和阅读方法的辅助下，可以加深对文章的理解和掌握，最终学生的阅读思维得到了有效锻炼。

五、 引导学生分享，发挥能动作用

教师在开展群文阅读时，可以发挥学生的能动作用，引导学生推荐分享阅读书目，激发学生的阅读热情。教师鼓励学生推荐阅读书目，可以使学生在推荐过程中获得成就感。同时学生推荐的阅读书目符合学生的兴趣爱好与发展规律，教师应用学生推荐的阅读书目可以提高学生的阅读参与度，培养学生的阅读习惯。

在学习《壶口瀑布》的时候学生领略了壶口瀑布的壮观，教师在引导学生进行群文阅读时，可以让学生分享自己阅读过关于景色描写的优秀文学作品。有的学生推荐了沈苇的《新疆盛宴》，介绍了这本书中描述的新疆景色，推荐了其中精彩的地方，并说明了自己喜欢这本书是因为喜欢新疆的风景。有的学生推荐了余秋雨的《行者无疆》，简单地介绍了中欧、北欧、西欧，南欧中的风景、文化和历史;并说明自己喜欢这本书的原因是这本书中包含了美景、美文、美丽的生活，在阅读这本书时可以感受到宁静祥和。有的学生推荐了小鹏的《背包十年》，并介绍这本书是图文结合的形式，可以使人直观的感受美景;另外文章中作者的心路历程有教育意义;故事性也比较强，阅读起来比较容易;除此之外，这本书是关于世界各地风景的描述，可以拓宽读者的眼界。在学生推荐之后，教师可以进行筛选，总结出可读性比较强的书目让学生选择，并引导学生在阅读过程中进行交流。教师坚持学生推荐书籍，使学生得到认同感，可以调动学生的积极性，使学生通过不断地阅读挖掘优秀书籍进行推荐，最终有利于学生阅读习惯的养成。

六、 组织交流活动，发展综合能力

教师在开展群文阅读时，要重视交流活动的开展。在交流活动中学生会分享自己认为精彩的片段，会就某一观点进行辩论，会交流阅读技巧与阅读方式。交流活动有利于学生拓展思维，提升能力，同时可以为学生营造浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读热情。因此教师在开展群文阅读时需要组织交流活动。

以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例。学生在阅读这篇文章时，教师以春秋战国百家争鸣为主题组织了交流活动。在开展活动之前，教师要求学生阅读诸子百家的学说，了解春秋战国时期不同学术派别的理论。在教师的鼓励下，学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。像有的学生阅读了《庄子》，有的学生阅读了《孟子》，还有的学生阅读了《论语》。学生在阅读的过程中，和与自己选择相同的同学一起解读诸子的思想。在学生对诸子百家学说有了大致了解之后，教师组织了班级辩论赛。在辩论赛中学生提出自己支持的学派和学说，其他学派的学生进行反驳或以近似的论点支持。像在活动中有的学生就人性本善与人性本恶展开讨论，有的学生认为“人之初，性本善”，并引用孟子的“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之”支持自己的论点;有的学生认为人性本恶，是后天的教化使人懂得仁义礼智，并引用荀子的“人之性恶，其善者伪也”支持自己的论点。教师在确定阅读主题之后组织各种形式的交流活动，使学生在交流活动中加深了对阅读内容的理解，同时促进了学生文化素养的提升。

学生阅读能力的提升不仅可以提高语文素养，还可以加强对其他领域知识的理解，因此教师在开展语文教学时要注重学生阅读能力的培养。群文阅读有利于丰富学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读能力。因此在開展阅读教学时教师可以采取群文阅读模式，引导学生分享、阅读、交流，提升学生的阅读素养，促进学生的综合发展。

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作者简介：

王茂荣，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。