“学导”课堂视域下学习浅表化的原因和应对策略分析

摘 要：“学导”课堂是一种基于学生真正发展的学习方式，能极大地激发学生的自主意识，培养可持续学习力。通过先学，过滤出学生有困惑的知识，让教师有针对性地组织学习活动，变“教中心课堂”为“学中心课堂”。

关键词：激发;自主意识;顺导;组织学习

“學导”课堂，我们并不陌生：学生借助导学单先学;学习小组交流自学情况;小组汇报学习成果……。学生的自学、思忖、阐述、尝试的时间比重增加，而教师的讲授时间缩水很多。这是一种基于学生真正发展的学习方式，能极大地激发学生的自主意识，培养可持续学习力。通过先学，过滤出学生有困惑的知识，让教师有针对性地组织学习活动，变“教中心课堂”为“学中心课堂”。

“学导”课堂彰显的生本理念是先进的，为大家所认可，但现实却有点“辣眼睛”。

本应该厚重的数学课堂却薄轻如羽翼，学生呈现出了“蜻蜓点水”“囫囵吞枣”的学习状态，飘在空中不落地。多数学生认知粗糙、理解肤浅，根本经不起知识的检验考测。难道“学导”课堂只是“理想国”？自主学习与理解学习之间存在不可调和的矛盾？很多教师在经历一次次的尴尬后，无助地发问：现状背后的原因是什么？有解决的办法吗？

既然学生是学习的主体，我们就从分析小学生的情况着手。受知识经验和年龄的影响，小学生的认知理解水平是有限的，但数学知识却抽象、艰涩，这种反差无法回避。尽管导学单中的问题给予了适度的指导和引领，但这种落差仍会导致学生对知识的思考是肤浅、片面甚至是错误的，对新知的理解往往停留在教材表面。他们难以“钻”进书本，挖不到其中所蕴含的核心本质，更难以“跳”出书本，理不清知识的前铺后续。

当这样的学习方式遇上如此的学情，教师的“介入顺导”就变得前所未有的重要！遗憾的是，课堂上教师的“顺导”缺失现象正在发生着，具体有如下表现。

（一）不能灵活“导”

教师对“学导”课堂的认识比较机械，意识里认为“小组汇报导学单”是一个完整的环节，不能打断学生的发言，有意将学生汇报环节与教师引导环节分得明显，割裂开来。在学生汇报的整个过程中，教师站在一旁不敢插话，不置可否，选择沉默隐身，任凭学生信马由缰，眉毛胡子一把抓，越学越糊涂。

（二）不能深入“导”

错误解读“生本”，认为“学导”课堂上，学生应该在“舞台”的中央，教师不能抢占风头，不能越殂代疱。哪怕是该讲的，也不敢多讲，浅尝辄止，生怕背上“灌输”“代学”的罪名。

（三）缺乏“导”的意识和功力

教师认为学生汇报得顺畅就是学习已达到“全知”，于是把课堂“完全”扔给了学生，自己做“甩手掌柜”。这种“完全”并不是尊重学生，而是教师没有吃透教材，对学生在每个环节的目标达成度心中没数的表现。教师的功力不够，无法胜任这种课堂。

由于教师“顺导”的缺失，滋生出了浅表化的“浮萍式”课堂，导致了学生学习不落地无深度。由于我们自身的原因，“好心办了坏事”。

教师的“顺导”如此重要，在“学导”课堂中，“顺导”的节点安排在哪里比较合适？采用什么样的方式顺导比较有效呢？

（一）小组汇报过程中的“介入顺导”

1. 小组汇报导学单时，如果对例题理解比较肤浅，教师可及时设计问题组织讨论，导向深入。

如三年级上册“从条件想起的策略”教学中，学生汇报导学单（图1）前两个问题时，轻描淡写地一说而过，浮光掠影无法深入。教师适时介入，组织一系列问题引导学生展开讨论。“问题里有两个‘前一天，分别是指哪一天？‘比前一天多5个，是谁比谁多？要想第4天摘多少，要根据哪两个条件来想？你发现解题思路有相同的地方吗？”通过问题追问，对学生浅表的思维进行了“划痕”。学生深刻理解题意，感受了由条件算出的这些问题之间的联系，体会蕴含其中的思考方法，并逐步明晰解题思路，为本节课策略的学习作铺垫。

导学单1：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，小猴第三天摘了多少个？第五天呢？“以后每天都比前一天多摘5个”这句话你是怎么理解的？

再比如六年级上册“假设的策略”教学中，学生汇报后，教师设计了三个高质量的问题让学生的思维深入了一个层次。“同学们学得不错，老师想问问你们，这里的‘9是什么意思？”“为什么可以假设成都倒入小杯呢？”“假设都倒入小杯，对你们的解题有什么帮助啊？”这里的追问就是顺导的重要形式。通过老师的适时介入，把学生先学时没有挖掘得出的或者忽略掉的内容进行了深层聚焦，学生对解题过程中的数量关系理解深入了，对假设策略的价值比之前有了更深的感悟。

导学单2：小明把720毫升导入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

（1）请借助画图表达你的想法，并列式解答。

（2）检验一下你的答案是否正确。

（3）有困难的同学可自学书中第68页，寻求帮助。

2. 汇报中学生思维出现混沌或错乱，教师不能任由错误蔓延，要果断介入。

比如三年级上册《平移和旋转》学生在汇报时认为“这些物体在运动时移动方向发生变化了”，并得了少数学生的附和，这说明部分学生先学时未认识到平移的本质特点。学生思维混沌，这是正常的，但不能让错误发酵成共识。教师需在此时“挺身而出”，果断顺导。可以组织学生“推一推窗户”“拉一拉移门”或教师“用书在黑板面上演示”来代替导学单中物体的运动，让学生在观察中明晰认识，体会平移的特点。

导学单3：

（1）火车车厢、电梯、国旗分别是怎样运动的？

（2）这些物体的运动都可以看成是什么现象？

（3）这些物体在运动中形状、大小、移动方向、位置发生变化了吗？

3. 生生互动不深入时，教师要瞬时抓住“生成资源”，做足文章转化成教学资源，以利于学生更好地理解核心知识。

“学导”课堂上，小组汇报导学单时，台上学生会与台下学生互动：大家还有补充吗？台下经常会有学生提出质疑，给出建议，好多确实有价值，指向了核心知识，是寶贵的“生成资源”。但台上学生毕竟不是教师，他们无法像教师一样，对质疑的问题进行深入地分析，只能“我明白了，谢谢你的补充”草草收场。这时教师要瞬时介入，把“生成资源”引向深入，触及知识本质。比如六年级上册“假设的策略”教学中，对于导学单中的第一个问题，汇报的学生采用的是画线段的方法。

台上学生互动：“你们还有补充吗？”

有学生建议：“表示大杯的线段不准确。因为每个小杯是一份，你可以把一个大杯的线段画成这样的三份。”

“谢谢你的建议”。

多棒的建议啊！直接指向了假设策略中最重要的条件。但台上学生只能苍白地以“谢谢”收尾，因为这超出了他的能力范围。

这时教师瞬时抓住了契机，果断显身。

“你们觉得他的这个建议怎么样？”

“掌声响起来！”

“他的建议好在哪里呢？”

生：可以一眼就看出大杯容量是小杯容量的3倍，这样1个大杯加6个小杯就可以很清晰地转化成9个小杯，对解题思路非常有帮助。

示意台上学生，“根据他的建议，你能修改一下你的图吗？”

教师在这里“插播”式的顺导，虽只有寥寥数语，却很好地把生生互动引向深入，把互动中的生成资源为教学所用，为学生厚重理解核心知识“添了一把柴，加了一把火”。“插播”结束，及时把课堂再还给学生。

“打铁要趁热”，在小组汇报过程中，教师一定要掌握好最佳契机，及时顺导。在当前学习情境中要即时解决，莫等困惑堆成山再回过头去介入，往往要用几倍的精力和时间来弥补，效果还要打折。

（二）小组汇报结束时的“顺导”

台上小组汇报结束时，教师需要对导学单的学习及时总结，让学生对先学的内容有一个整体、完整的认知。

比如四年级上册“认识数对”，教师在台上小组汇报结束时进行了提炼总结：刚才同学们通过自己先学、组内交流、小组上前汇报，知道了数对的顺序（板书“顺序”）是先列后行（板书“列”、“行”），数列的方向（板书“方向”）要从左往右（在“列”的下面板书“→”），数行要从下往上（在“行”的下面板书“↑”），还知道了数对的读法，同学们还有什么疑问吗？

导学单4：自学课98页，并思考下列问题：

1. 什么叫做列、行？怎样确定第几列第几行？

2. 怎样用数对确定小军的位置？

3. 尝试完成“练一练”。

4. 用数对表示物体的位置要注意什么？

除了概括教材上的重难点，还可以梳理学生碎片式的发言并进行综合地提炼，强调学生汇报过程中的“生成资源”，提醒汇报中出现的错误。

（三）小组汇报结束后的“顺导”

导学单汇报完不代表例题的学习就已到位，教师要组织练习对先学的内容进行“深加工”。这种练习绝不是对例题的简单重复，而是一种变式和提升。作为顺导的重要形式，练习要来得及时，顺得自然。

比如四年级“认识数对”教学中，学生汇报完导学单后，教师利用课件把座位图简化成点子图。

1. 学生上前实际指一指数列、行的方向，课件再演示。

2. 在点子图上显示位置，学生快速报出数对。比如（1，3）和（3，1）。师：这两个点的位置不同，为什么两个数对里都是1和3？

3. 教师报数对，学生指位置。比如（4，2）。师：只给第4列，能找到位置吗？只给第2行呢？现在你们明白用数对确定位置为什么需要两个数字了吗？

作为顺导的一种重要形式，先学之后的这种即时性练习融入了例题的核心知识点、学生思维的浅显点。通过即时性的反馈，学生对先学的内容有了全新的再认识。

综上所述，教师“顺导”时机的把握、顺导质量的高低将直接决定“学导”课堂上数学味的浓度、学生学习的深度。需要警惕的是，我们强调教师导的重要性，绝不是要回到以前灌输式教学的老路上，那是一种倒退。要想保证“顺导”的质量，我们要做很多。对教材的解读要“深”，要做到教材“融通细读、上下贯通、多向伸展、层级匹配”，准确把握学生在每一知识点需达到的深入度。对学情的摸探要“准”，学生依据自己的知识基础，先学时会对哪些知识“有所知”，知到什么程度，哪些知识会遭遇理解障碍。教师的反应要“快”。“学导”课堂会比传统课堂更多地出现预设不到的情况。教师的反应要迅捷，能第一时间做出正确判断，该不该介入顺导，怎样顺导更利于学生触及数学本质，让学习由浅表走向深入。教师的“顺导”就是那画龙点睛的笔，吹开云雾的风。该出手时不出手，是一种欠缺和不足;该出手时就出手、出好手，是一种智慧和功力。为了学生复杂而长久地生长，让我们一起努力。

参考文献：

[1]刘金玉.课堂教学革命[M].武汉：长江文艺出版社，2016.

[2]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

徐希浩，江苏省泰兴市，泰兴市黄桥小学教育集团十桥校区。