小学语文开展递进式阅读教学的探索

【摘 要】阅读是学生学习语文的主要渠道。引导学生从教材文本出发，通过通读文本、熟读文本、研读文本、思读文本四个步骤，开展递进式深度学习，可以帮助学生掌握文本学习基本方法，培养学生自主学习、自我探索、独立思考的阅读习惯，由此不断提升语文素养。

【关键词】阅读;通读;熟读;研读;思读

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0207-02

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教学要继承传统的精华，以听、说、读、写、思等实践活动强化语文素养的培育与提升。小学语文部编版教材实施以来，阅读教学的地位显得越来越重要。笔者尝试利用教材文本，通过通读、熟读、研读、思读等一系列步骤，层层递进，步步深入，引导学生进行深度探究，促使学生掌握文本学习基本方法，提升阅读能力和语文素养[1]。

一、通读文本

通过朗读、默读、略读等方式开展教材文本阅读，读通文章。

（一）朗读

学生尝试用普通话，正确、流利、有感情的自由朗读课文。教师抽检部分学生，及时评价。同时，利用四人学习小组进行学习交流，提升朗读效果。

（二）默读

学生不出声，不指读，快速阅读文本。通过浏览，讲出文章的大致意思，并搜集到自己感兴趣的一些信息。如文本有丰富的联想、有一段富有韵味的语句、有一段声音的描绘很有特色等。如学生默读《月光曲》后，说对皮鞋匠兄妹的联想那部分内容很感兴趣。

（三）略读

学生在粗知文本大致意思的基础上，选择自己的方式再次阅读文本。碰到不认识的字通过查字典解决，对不理解的词联系上下文和自己的积累进行理解，结合文本辨别词语的感情色彩和具体的语言环境。通过小组讨论等方法体会词语的表达效果，收藏进自己的词库。如上《竹节人》时，很多学生感受到了“鏖战犹酣”“赫赫伟绩”这两个词语的“大材小用”以及作者用词的风趣幽默。

二、熟读文本

进一步阅读文本，深入探究，体悟作者表达的感情。

（一）深读

再次阅读文本，让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，如先讲了什么内容，接着又叙述了什么内容。理解作者安排材料时的思路，探究文章基本的表达方法。小组学习讨论，着重理解作者写什么、怎样写以及为什么写。在交流和讨论中，让学生提出自己的看法，作出自己的判断，教师适当点拨。

（二）精读

让学生尝试说出作者写作的目的、表达的思想感情，试着与作者一起感悟那些情景。在了解文本介绍事件的梗概后，用自己的语言描述自己印象最深的场景、人物、细节等，选择一二个角度参与小组讨论。如《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的风光和浓郁的风俗民情。很多学生都选择“喜迎远客”的画面进行讨论，感受到了蒙古族人民的热情好客。

（三）品读

在理解课文的过程中，充分体会顿号与逗号等标点符号的不同用法。从语言、内容、结构、中心等多个角度，探求文本写作规律。说出自己特别喜欢的语句或段落，叙述喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受并展开讨论。如品读《穷人》一文时，有学生说：“桑娜抱回邻居西蒙家的两个孩子所产生的心理描写，通过一连串的省略号、感叹号等感受到了桑娜内心的忐忑不安。”学生各抒己见，深入理解主人公桑娜善良的品质[2]。

三、研读文本

认真研读文本，在教师的引领下顺循作者原有的写作思路进行深度研究。

（一）重点圈划

教师引导学生发现文本的重点，一起圈划内容范围，让学生在确定范围内阅读理解，充分交流，教师作总结。如教学《狼牙山五壮士》一文时，先让学生反复读课题。学生经过自主阅读思考，有的学生从“狼牙山”读出了故事发生的地点，有的学生从课题读出了文章主要写了“五位壮士的英勇壮举”。再让学生阅读详细内容，发现文章写了“接受任务”“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”五部分内容，并让他们先圈定哪部分是详写，哪部分是略写。最后找出点面结合的内容，让学生进行阅读，分辨哪一内容更重要，进行再次阅读。通过圈点内容，学生对课文的阅读有了重点、分析有了着力点，又可以自由阅读，个性阅读[3]。

（二）指定目标

教师指定具体阅读目标，学生先自主阅读与发现，再进行讨论交流。如教学《宇宙生命之谜》一文时，笔者先让学生自主讨论应带着什么问题读课文，然后引导学生梳理出最有研究价值的问题“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”并进行阅读。

（三）研讨交流

学生自主阅读后，提出自己的观点。如获得了一串串优美的词句，收获了美景的描写方法，学习了安排材料的思路等。学生在研读文本后，共同交流，共同体会，共同提高，收获很多。

四、思读文本

用思考的眼光进行阅读，立足于阅读发现。在阅读中，学生开始带着问题进行阅读，深入思考文本[4]。

（一）散点式思读

学生可凭借直觉，凭借自己的知识经验，就文本任何一点，包括一词、一句、一段发表意见，阐述自己的观点。如《夏天里的成长》一文，学生就“夏天是万物迅速生长的季节”发表了自己的观点，万物包括的范畴非常广，由万物拓展到了人类，要珍惜青少年的大好时光，努力学习。教师重在鼓励和引导，重在激发学生深入思考，发出他们自己的声音。

（二）整合式思读

学生凭借以往的知识结构，辨证分析，从整体出发，对文本进行整合式思考。从文本整体入手，将文本内容、写法、写作意图联系起来进行全面思考，提出自己观点的同时也提出借鉴之处。

（三）比较式思读

对文本进行联系比较，结合记忆中同体裁、同写作方式、相似内容、同价值取向、同一作者的文本，与现有文本进行比较，提出思考。通过比较，显现共性，更突出文本的个性特点，学生阅读得更加深入、顺畅、高效。

在阅读教学过程中，通读文本、熟读文本、研读文本、思读文本的递进式阅读方式，改变了学生被动接受知识的局面。这样新型的阅读教学，确立了学生的主体地位，充分尊重了学生的个体差异，能让学生在阅读中充分发表自己的见解，张扬阅读个性，开创了多向多元的阅读学习方式。同时，递进式阅读的有效学习，激发了学生学习语文的兴趣，培养了他们良好的思维习惯，对于提升学生语文素养有着非常大的作用[5]。

【参考文献】

[1]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]王林.小学语文阅读教学有效策略微探[J].语文教学通讯，2018（12）.

[3]裴娅.如何提高阅读教学的有效性[J].语文教学与研究，2015（28）.

[4]杨宕军.谈小学语文阅讀教学的方法[J].教育教学论坛，2016（1）.

[5]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究[J].课程教育研究，2014（20）.

【作者简介】

斯燕丽（1974～），女，汉族，浙江诸暨人，学历：本科，小学高级，研究方向：小学德育和语文教育。