基于学科核心素养四个维度的高中英语写作教学策略探究

摘  要：写作——作为英语核心素养中语言能力的重要组成部分，一直以来是大部分学生比较薄弱的能力。教师须采取有效写作教学策略，改变现状。本文从英语核心素养内涵入手，与新高考写作题型的趋势变化进行对比，分析现阶段高中英语写作教学中出现的问题，并基于英语学科核心素养四个维度，探讨了基于核心素养的英语写作教学策略。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学

引  言

2018 年 1 月教育部发布《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，指出学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力”;普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。核心素养思想为英语教学，尤其是写作教学的变革提供了新的思路与依据。

一、全国高考英语卷的趋势变化

当前，全国卷英语二卷写作部分分为短文改错与写作，其中写作要求 100 字左右且以应用文居多。2016 年底教育部在高考改革启动了外语科目一年两考的模式，将读后续写和概要写作列入试卷写作部分考查形式。伴随着核心素养培育要求的提出，针对高考英语写作新的变化趋势，如何调整并开展日常写作教学，让学生更好地适应即将到来的变革，是值得每位教师思考和探究的问题。

二、高中英语写作教学现状

现阶段高中大部分英语写作教学仍以给定题目、目的、甚至内容的应试训练为主。如此虽可达到良好的训练成效、量化成绩，但写作方式因受限而不能很好地激发学生的表达欲望，反而枯燥的训练会让学生对英语写作产生抵触情绪，这就丧失了“我手写我心”的真实意义。

其次，日常由于课时紧张，教师很少留出时间进行单独写作指导。导致学生拿到作文题后审题不清、不会列提纲、不会添加细节;写作中找不到合适的英文表达;不知道如何组织文章结构，句子段落间缺乏连接过渡。尤其是在写作开放性作文时往往想不出“点”等等。还有，在高三备考冲刺阶段，教师无法仔细批阅，有时只给出卷面分数，或简单圈出单词语法错误。综上，学生的写作表达能力难以提高，更不用说培养学生的创新精神和核心素养。因此，适当的改革和调整势在必行。

三、基于核心素养四个维度的写作教学策略

1.课内、外阅读——发展语言能力

语言能力是指学生能在社会情境中，运用听、说、读、看、写等方式来表达自身观点的能力，其中输入与输出成正比关系。这首先要求教师善于利用课本，加强词汇和语法教学，还可安排学生对课文优美片段进行摘抄精读，以便为深层次阅读打下坚实基础。其次，指导学生开展课外阅读。可以是英文故事书、名著缩写版如《哈利波特》《简爱》以及《书虫》系列等。文章通俗易懂、大部分为所学过单词，容易激发英语学习兴趣。此外，还可涉猎英文期刊报纸。其都是對时事政治、经济、文化等方面的最新报道，更贴近学生的日常生活，在读的过程中，既巩固了单词又学到了更多的生词，进而形成学习语言的良性循环，这一系列的输入有助于提升写作水平。

2影视欣赏——增强文化意识

文化意识是学生在全球化背景下对中外文化的理解，强调对优秀中华文化的认同。高中英语写作教学不应仅仅局限于课本，更要高于课本。可借英文电影之窗开拓学生眼界，在写作中加以借鉴。教师先组织学生观看某部优秀影片，与此同时培养跨文化交际意识，可就某一话题或现象组织学生讨论，写观后感。还可把里面好的语言提炼出来。比如：

There is a saying，yesterday is history，tomorrow is a mystery，but today is a gift. That is why its called the present（the gift）.— Kung Fu Panda 俗语说，过去已成为历史，明天还是未知，今天却是天赐，所以视它如礼物。——《功夫熊猫》

Hope is a good thing，maybe the best of things，and no good thing ever dies.— The Shawshank Redemption 希望是美好的，也许是人间至善，而美好的事物永不消逝。——《肖申克的救赎》

此外，教师可让学生用英语编排电影剧本在班级或文化节表演。通过这些形式，学生们不仅锻炼了写作能力，更能体会到英语语言的优美与文化魅力，提升学生的文化意识。

3.文章续写——提升思维品质

思维品质指一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的创造性侧重于求新，不墨守成规。传统的写作模式下，学生作文千篇一律，较少有独特思想。鉴于此，在深度挖掘教材的基础上，续写能有效锻炼学生思维能力。

以人教版英语必修二Unit4 Wildlife Protection 为例，小女孩Daisy在梦中乘飞毯去了西藏、津巴布韦和热带雨林，并通过与当地野生动物的交谈了解到他们的处境及保护野生动物重要性。故事最后以Daisy 梦醒收尾，教师可以在此处启发学生：Daisy 接下来会怎样保护野生动物？教师可通过小组讨论的方式让学生们发散思维，继而写出文章结尾。续写这种类型的写作，可以充分激发学生的创造力，利于提升学生的思维品质。

4.善用网络——培养学习能力

学习能力这一核心素养突出了学会学习的重要性，使学生能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

在信息网络高速发达的今天，教师须有效借助网络手段来弥补传统写作教学的不足。学生可通过网络平台欣赏名人演讲，还有TED、网易公开课等资源学习平台，其中视频语言精炼精美，知识覆盖面广。学生们在反复观看视频后总结出好的句子并积累课外词汇，有意识应用于写作中。网络上还有其它资源，如批改网、可可英语作文批改系统等，学生可在线写作提交批改，系统会标注语法、拼写及标点错误，或其它更高级、更地道的词句表达。网络资源的丰富、即时、高效方便学生自主学习，是英语写作学习的得力助手。

总之，写作是语言应用能力的集中体现，教师应十分重视学生写作能力的培养提高。在新课标英语学科核心素养的背景下，写作教学应推陈出新，通过丰富课内外阅读，欣赏电影，书写影评、编排话剧，续写文章以及借助网络资源平台来发展语言能力、增强文化意识、提升思维品质、培养学习能力，以此来培养全面发展的人。

参考文献

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]  王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[3]  王初明. 读后续写何以有效促学[ J ] .外语教学与研究，2015（05）：753-762.

作者简介：周燕，1991—，女，陕西咸阳，西安市八一民族中学教师，研究生，研究方向：教学法，语言学，教育学。