如何在高中历史教学中培养学生的核心素养

苗生俊

摘  要：随着时代的发展，对人才素质的要求逐渐提高，对于高中生而言，不仅要开阔眼界，提高知识储备，更要强化核心素养，拥有良好品质及适应社会发展的能力。历史学科能促进学生反思，使学生从历史事件中获得经验，有助于其情感和思维能力发展。本文首先分析以历史课堂为平台培养核心素养的必要性，进而阐述有效的教学策略，以促进高中生核心素养发展。

关键词：高中;历史学科;核心素养

引言：

历史知识具有复杂性、广泛性特点，要求学生记忆的内容较多，然而部分学生却缺乏反思历史、借鉴经验的意识，未充分体现该学科的育人价值。历史课程的重要教学价值在于让后人吸取经验教训，增强民族凝聚力，为国家的未来发展提供参考。因此要在教学中渗透价值观教育，引导学生养成历史思维，促使学生在生活和学习中积极进取，全面思考，努力提高个人素质。

一、在历史课堂培养核心素养的必要性

党的十八大提出“立德树人”，充分说明德育教育的重要性。历史学科承担着实施德育渗透、传承民族文化、促进学生全面发展的重任，是培养核心素养的重要平台。只有以立德树人为准则，重视核心素养才能培养学生的健全人格，为我国社会培养有良好道德和思想水平的新时代青年。历史课程以丰富的历史知识讲述道理、渗透情感教育，有助于学生了解历史，主动适应社会环境，能提高新时代青年的综合能力。史料是人类记忆的体现，它能帮助学生认识世界、认识自己、认识他人，有助于学生思维能力的发展，使其逐渐具备理性思维，能客观评判事物，从而促进自身的健康平稳发展。因此，历史课堂对学生核心素养发展有积极影响，对学生今后的发展有重要的指导作用，应结合时代发展需求设计教学，达到立德树人的目标[1]。

二、培养学生核心素养的相关策略

（一）以问题启发，锻炼历史思维能力

历史的发生不是偶然的，必定与所处的时代背景有千丝万缕的联系，以问题启发学生能促使其主动思考，要结合时代背景分析人物性格、历史事件，使学生逐渐养成历史思维，可以对特定事件深入分析。教师应以教材为中心，展示相关的史料，针对教材中的历史事件提出思考问题，锻炼学生分析能力，使其不仅能了解知识，还能让知识为自己所用。

比如在教学《中国早期政治制度的特点》时，就可以为学生展示与这一主题相关的史料，让学生对知识有更全面的认识。随后，可以提出问题：用自己的话总结禅让制和世袭制分别有什么特点？学生能认识到前者更重视“能”与“贤”，后者则是“家天下”的思想。紧接着，再提出问题：为什么西周分封的主要对象是王族、功臣及贵族？引导学生对古人的思想观念进行分析，使学生学会换位思考，多角度思考问题。通过一系列问题的启发，历史教学就不再是平铺直述，而是能调动学生积极性，促使学生逆向思考，有助于培养其历史思维能力。

（二）整合课内外知识，拓宽知识视野

教师应以教材内容为中心，适当引入课外知识，既能丰富教学内容，活跃课堂，又能培养学生历史学习兴趣，拓宽知识视野。应充分利用便利的网络和信息技术条件，要为学生展示与教材内知识相关的评论、文学作品、文物资料等，让学生从不同的角度认识历史，能对历史事件的原因、结果进行分析。

比如在教学《明末清初的思想活跃局面》时，教师可以向学生介绍这一时期的小说作品，使学生了解这一时期的文化背景，了解民间百姓关心的、感兴趣的话题。随后，再引入教材中的几位著名的思想家，探寻为何这一时期的批判思想未达到波澜壮阔的发展景象？在了解小说作品后，学生对作家的思想和当时的社会有初步的了解，可以设身处地思考问题，能考虑到批判思想、传统文化、集权制度等多重因素，对历史现象有更全面的认识。合理整合课内外知识能培养学生的发散思维，使学生产主动学习意识，再思考问题时能积极借助身边的材料，主动探寻，有助于强化实践能力[2]。

（三）注重情感教育，激发爱国情怀

情感教育是历史学科的重要内容，教师要借助重要历史事件向学生渗透爱国情怀，使学生以精忠报国为荣，以出卖国家为耻，通过学习历史提高个人文化修养，学会对自己负责、对他人负责。可以在教学过程中与学生进行讨论，一起分析某个历史事件发生的原因、背景，分析爱国人士起到的重要作用，培养学生的民族感情。

比如在教学《新中国初期的外交》时，就要着重培养学生的爱国情感，让学生认识到现代中国外交成绩的来之不易。可以引用周总理评价旧中国外交的语句“跪在地上办外交”，这样形象的比喻能激发学生的拼搏精神，使学生感恩生在和平年代，懂得独立自主对国家发展、民族命运的深刻意义。随着教学的推進，学生掌握的知识逐渐增加，只有不断思考、不断总结，才能使知识影响情感发展，让学生铭记历史，立志报国。

（四）以教材为基础，培养时空观念

教学中能发现，部分学生对重要的历史事件比较了解，能清楚地背出发生的年代、起因、以及历史意义，却不能将事件与时代背景结合，知识体系不完善。教师应培养学生时空观念，要引导学生对特定的时空进行观察、分析、总结，做到活学活用历史知识，强化学生的分析能力[3]。

比如在教学《太平天国运动》时，不仅要分析运动失败的原因，还要分析这场运动带来的积极影响，分析反封建的革命精神。任何一个历史事件都不是独立的，要引导学生从不同层面思考问题，教师可以用图文结合的方式开展教学，让学生直观地看到事件在具体时空节点的影响，从更宏大的历史角度思考问题，能帮助学生深入分析问题，养成时空观念。时空观念还可促进学生未来的发展，可以让学生在分析事情时考虑更周全，懂得用客观理性的态度对待事物，有助于良好个人素养的发展。

结束语

综上所述，历史学科对核心素养发展有积极帮助，应注重调动学生积极性，以多种手段促进学生思考，重视对核心素养的培养。教师可以布置实践任务促进学生思考，启发学生利用信息技术吸取知识。在正确的指导下，学生能养成主动学习意识，在学习历史的过程中增长知识、强化思维，成为一名有道德、有文化、有思想的新时代青年。

参考文献

[1]  陈荣辉.浅谈在高中历史教学当中培养学生学科核心素养的方法[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（8）.

[2]  盛险峰.如何培养高中生的历史核心素养[J].中学政史地（教学指导版），2018，000（003）：36-37.

[3]  梁建红.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2018（3）.