小组合作学习活动在小学英语精读课的实施与研究

黄焯明

摘要：小组合作学习活动能提高学生课堂互动参与度，使之得到更多的机会展示自我，将合作与探究有效结合。文章基于小学英语精读教学课堂中开展小组合作学习活动遇到的问题，探讨解决方法：讲究小组合作的有效性，避免流于形式;要制定符合学生年龄特点的小组活动规则;注重学生学习习惯的培养;科学地评价小组合作学习。

关键词：小组合作;学习活动;小学英语

阅读是加大语言输入量、提高英语水平、积累跨文化知识的有效方法之一。在小学英语高年级教材中，每个单元都设有篇幅较长的精读课文，在课堂教学中会碰到一些问题：学生人数较多，独立自主表达机会受限;学生学习能力差异大，要检查全部学生是否掌握文本有较大难度等。通过实践发现，有效地开展小组合作学习活动能更好地为不同层次学生提供发言的机会，锻炼学生的语言运用能力，并在研学问题的引领下高效地合作完成阅读活动。

一、要保证小组合作学习的有效性

“有效性”是活动开展的重要前提，为了达到更好的学习效果，学习活动要有计划、有准备，能保证一定时间内学生学习、交流、表达的参与度和实效性，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，解决在小组合作学习的过程中发现的问题。如阅读任务的布置，学生如何以小组为单位进行讨论，避免出现只顾表达自己的意见，不会聆听别人的意见的现象;如何避免出现学生表达与教学内容无关的话;或者学习能力好的、性格外向的学生频频发言，占据其他同学发言机会之类的情况。表面上看课堂气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，似乎成了课堂的主人，而实际上那些性格内向的学生和学困生，因缺乏参与讨论的勇气，害怕不能正确、清晰、连贯地表达自己的见解而选择沉默。这样违背了高效课堂的理念（要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位），这就要求学生在课堂上的活动中“活”而有序，“活”而有效。

在阅读课中适合开展小组合作学习活动的有阅读前解决新词的拼读与识记、在小组中探讨拼读法、以旧带新法、长单词的切分等;阅读中安排问题的查找、细节信息的提取等;阅读后提出开放性的问题，让学生在组内发表不同的见解。

二、制定符合学生年龄特点的小组活动规则

合适的规则能够调动学生参与的积极性，避免出现“不公平”的情况。一个合适的活动规则有利于学生在小组或团队中完成共同的任务，学生必须与其他成员互相协助，有效沟通，确保人人参与，避免唱独角戏情况的发生。

（一）规范小组合作学习活动的操作流程

教师制定规范的操作流程，提出明确的合作要求，由小组长负责组织管理，固定小组活动地点，每组错开位置，以确保合理开展合作活动。布置阅读任务、提出问题，给学生示范，给予学生独立思考的时间，树立其信心，在此基础上，小组成员再进行交流和合作。

小组活动流程如下：先各组员独立自学，做好准备，然后小组分享学习结果（轮流发言，其余组员发表意见是否赞成，并发表见解），完成分享、合作、讨论过程，继而齐读文本，检查全班的学习结果，最后个别展示，并进行小组评价。

（二）明确学习小组每个成员的任务，细定组员分工

落实好小组活动的过程中每个成员的任务，组长检查小组成员的学习情况，安排好发言顺序和控制发言的时间。在英语精读课堂上，小组长进行统筹，组员按任务顺序轮流发言，或者举手回答自己懂的问题，要确保每一位组员有机会、有责任完成一个以上的任务。

教师要让学生明晰，合作学习并不是一种个人的学习行为，而是以小组为单位进行评价的学习活动。只有有了足够的团队意识，学生才会以争取完成小组任务为目的，主动合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，对小组成员也有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。

（三）检查反馈形式灵活多样，保证小组全员参与

为了确保每个人都参与小组合作学习活动，在检查反馈中，教师应灵活运用多种方式。如随机点一个号数，各组该号的组员发表小组交流结果。由于学生不知道教师会提问谁，所以每个人都要做好发言准备。特别是学困生，组内的学员会对其进行帮扶，以保证小组能得到加分的机会。在教学实践中，教师还可以把推荐发言和小组抢答等方式有机地结合在一起，充分调动学生参与小组合作学习的积极性。

三、注重学习习惯的培养

在教学实践中，我们经常会看到：当教师抛出一个问题时，好表现的学生会大喊“Let me trv，let metry！，';或当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手;更有学生不做出任何反应。这样就违背了合作学习的目的，因此，教师需要注重培养学生的交流习惯。

培养认真倾听的习惯。在精读课中开展合作学习活动，不光要分工阅读任务，让学生能独立思考，发表自己的见解，还要培养学生认真倾听他人发言的习惯。培养合作能力需要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人话语的信息点以及与自己意见相左的地方，这样才能重视并采纳他人意见或发表与自己不一样的见解，达到优势互补，共同提高。

培养学生善于发现别人优点和敢于提出质疑的习惯。常言道，三人行必有我师。能发现别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养思辨的能力。

培养良好的组织纪律性。合作学习是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，让学生在“合作”中学习。

四、科学的小组评价有利于激发小组间的竞争意识

小组合作学习有利于培养学生集体意识和合作精神，我们需要及时、公正地对小组进行评价，这样学生就能对合作学习产生学习兴趣，积极性更高涨。不同學习能力的学生都得到满意的评价，能力强的学生主动分享学习经验，学习能力较弱的得到同学之间的鼓励，不断提高学习的动力。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习效果的“助推器”。

教师应注重对学习过程中学生所表现的参与积极性和语言表达进行证明评价，及时发现、发掘学生的闪光点并给予鼓励，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习的兴趣，形成内驱力。

其次，在教学中教师还可以运用课堂上过程性评价、小组互评、自我评价等方法，使每个学生都参与到评价中来，形成全方位的评价体系，让学生学会给予别人鼓励，反思自己的优点与不足，并通过自己的努力，争取取得更大的进步。

再次，对每个小组的合作成绩进行量化考量时需要丰富的内涵。丰富的量化内涵包括小组合作的组织情况占比、每个成员参与的积极性占比、合作的成效占比，综合评价等。

课堂上的小组合作，教师可在黑板右上角制定小组评价表格，每次课堂小组合作的成果都以分值的形式当堂展示，这样能使小组合作热情高涨。课后，再由科代表把结果记录在专门的记事本上，并定期奖励优秀小组。

总的来说，“组内互助”和“组间竞争”的学习模式符合小学高年级学生的身心发展规律，有利于激发学生学习潜能，实现高效精读课堂。科学分组，合理分配学习任务，适时引导，培养学生良好的合作学习习惯，实施有效的评价与奖励，提高小组合作学习的实效性。让每个学生都能被调动起来积极参与学习，每一个学生都有展示自我、实现自我的机会。

参考文献：

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