关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略

方燕珠

【摘要】读写结合是提高小学英语课堂教学趣味性与实效性的主要措施，也是促进小学英语素质教育改革进程的重要途径，更对培养小学生英语学习兴趣以及提高小学生英语核心素养等产生了深远影响。本文总结了现阶段小学英语读写教学过程中出现的主要问题，在结合小学英语新课改要求和小学生英语读写学习诉求的基础上，为实现小学英语读写结合教学效果的最佳化而提出合理化的建议。

【关键词】核心素养  小学英语  读写结合  教学活动  策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0113-01

口语与写作是小学英语教学内容中最基础、最重要的组成部分，不仅是小学生英语核心素养与英语语感的外在体现，更对小学生英语基础知识水平与英语语法结构等产生重要影响。辩证看待英语阅读与写作之间的相互促进关系，从以读促写、以写作带动阅读等途径来实现小学英语写作与阅读的有效融合，为实现小学生英语素养与小学英语教育事业的持续发展奠定了基础。

一、简单介绍当前核心素养下小学英语读写结合教学的实际情况

核心素养是指经济社会发展对小学生生存发展能力与品格的综合要求，是贯彻落实立德树人教育理念的主要措施，更是顺应小学英语教育改革发展趋势以及提高小学英语教育国际竞争力的重要途径，因此，培养小学生核心素养应始终坚持科学性、发展性、时代性与民族性的基本原则，既要引导小学生了解中西方文化的差异与共性，提高小学生对西方文化的认知理解与实践运用能力，也应强化小学生怀疑意识、自我发展意识以及社会参与意识，但是受老师核心素养理解的不全面化以及英语知识体系的不先进性等多种因素的影响，英语教学活动对小学生核心素养的促进作用是微乎其微，甚至传统化的英语课堂教学模式已经限制了小学生的个性化发展。

听与说、读与写共同概括了小学英语教学目标，听与说是提高小学生读写能力的基础，而读与写则是促进检验与促进小学生听说能力的主要手段。新课标中明确指出要提高对小学生英语学习兴趣的培养力度，以提高小学生英语读写能力为教学目标，能够根据图画或者单词提示来写作一些简单的英语句子。由此可以看出，当前小学英语教学活动降低对英语写作能力的要求，提高了对小学生英语听说能力的要求。虽然这种模式可以在短时间内提高小学生英语听说水平，但是也增加了小学生英语创作难度，提高了小学生不会写英语作文等情况发生的几率，还有一些小学生的英语作文中错词连篇、写作结构也不正确、作文情感也比较苍白，降低了英语写作教学对小学生核心素养的推动作用。

二、核心素养下小学英语读写结合教学策略

1.提高小学生朗读英语文章的积极性。老师应正视英语读与写的内在关系，认识到朗读英语课文对提高小学生英语写作能力的重要意义，通过鼓励小学生大量阅读的方式来提高小学生英语词库的丰富性。原有小学英语课堂教学模式中，老师为尽快讲完英语教材知识点而加快英语教学速度，不断压缩小学生朗读英语课文的时间，简而言之，老师对朗读教学法的理解出现偏差，根本没有认识到朗读教学对提高英语课堂教学效率的重要性，对英语朗读活动存在轻视或者忽视心理。许多老师将课堂朗读活动定义为老师示范阅读、小学生快速阅读的结合，小学生很难完全理解老师阅读的内容，还有一些老师直接让小学生跟着英语教学音频来阅读英语文章，加剧了英语课堂教学氛围的无趣与乏味，无形之中降低了朗读教学对小学生写作能力的促进作用，因此，老师必须转变对英语朗读教学的错误观念，从加强朗读教学与小学生英语阅读兴趣、英语阅读理解能力等来激发小学生朗读英语课文的热情。例如，老师应改革朗读教学模式与创新朗读教学内容，通过组织开展课堂朗读比赛、英语朗读交流会等活动来提高英语课堂朗读教学氛围的趣味性，利用多媒体教学法、情景模擬教学等来实现小学生英语朗读态度从被动到主动的转变，进而提高了小学生英语朗读教学的实际效果。老师可以让小学生一起学唱英文歌《Happy New Year》，轻松欢快的节奏以及灵活有趣的教学方法有效增强了小学生学唱这首歌的内动力，“We are singing， we are dancing.”等歌词让小学生掌握“sing”、“dancing”等单词，帮助小学生积累更多的英语单词。

另外，老师也可以利用分层教学与分组教学相结合的模式来培养小学生朗读兴趣，既凸显了小学生在英语朗读活动中的主体性，也提高了小学生英语自主学习、相互学习的能力。例如，老师可以通过“以优促差”的方式来发挥英语成绩较高的小学生对英语成绩较差小学生的帮扶作用，让两者共同阅读讨论同一篇英语课文，在强化了小学生的团队合作意识与竞争意识的同时，也减轻了老师的教学压力，实现了英语优差生的共同发展与进步。

2.加强小学生英语写作教学力度。词汇积累量是决定小学生写作能力的关键性因素，间接影响了小学生英语情感表达能力。原有小学英语词汇教学以小学生死记硬背和大量抄写为主，增加了小学生课后作业量，降低了小学生学习掌握词汇的效率。老师可以利用情景教学、拓展教学与联想教学相结合的方式来组织开展英语词汇教学活动，利用相似英语单词之间的联系规则来提高小学生英语词汇的完整性与发展性，有效降低了小学生忘记英语词汇读音与写法的几率。另外，老师还应加强对小学生英语元音、辅音等英语词汇读音规律的重视度，提高小学生英语词汇自主学习能力，有效提高了小学生英语文化素养。最后，小学生还应学习掌握英语语句规律，记住常用英语句型，尝试用不同的句型来表达相同的思想情感，锻炼小学生举一反三的能力。例如，英语单词“sing”可以翻译为唱歌、演唱、鸣、呜呜作响等，其中，第三人称单数为sings，现在分词是singing， 过去式为 sang，过去分词则是 sung，常用短语有sing along （to something）等，小学生对英语单词进行延伸性学习，提高了小学生英语词汇体系的完整性。

结语

英语写作能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要小学生在学习掌握英语写作技巧以及大量英语单词的基础上勤加练习而成的。正视当前小学英语教学模式的弊端，认识读写结合教学对提高小学英语教学质量的促进作用，通过创新朗读教学模式以及加强写作教学等途径来提高小学生核心素养。

参考文献：

[1]陈亦倩.读写结合事半功倍——小学英语读写一体化教学模式应用分析[J].科普童话， 2018（21）.

[2]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（5）：72-76.