浅谈农村初中物理教学中“小组合作实验”模式的实践

文幸军

摘 要：随着当前新课改的不断发展，初中物理实验教学也逐渐成为课程创新的主要方面，加强小组合作学习模式的应用，不仅能够有效提升学生的学习积极性，并在激发学生创新思维的过程中也产生积极的影响。为此，本文主要结合农村初中物理教育的现状进行分析，针对性提出“小组合作实验”模式的主要实践应用手段，以此来为农村初中物理课堂教学的创新做出积极的贡献。

关键词：农村初中;物理教育;小组合作;实验探究

一、 引言

初中物理实验教学最为主要的目的就是要巩固学生课堂学习的知识内容，促进理论知识向着实践应用方面的转型。新课程改革下学生的课堂教学主体地位逐渐得到凸显，为此，在农村初中物理实验的过程中，教师应当结合当前的教学条件和办学现状进行总结，给予学生更多的自主探究实践，以此来达到提升学生综合素质，促进学生全面发展的最终目的。

二、 小组合作实验模式在初中物理实验教学中的重要意义

合作实验需要小组中的每一位成员共同参与。在农村初中物理实验教学的过程中，为了能够保障学生的参与积极性，教师可以设置不同的任务，让小组成员结合自身的能力进行针对性探究。在实验完成后，由教师随机挑选小组进行分享，展示自己组内的实验成果，并与教师和同学来分享此次实验学习的收获与感悟。学生在以小组形式展开物理实验的过程中，通常每一个人都会有不同的方法和思维，学生在完成实验的过程中会产生思维碰撞的火花，从而有利于学生思维意识的培养。学生接受教育的最终目的就是方便学生进行自我提升，并为日后的工作与生活奠定基础。为此，小组合作实验模式在农村初中教育中的合理应用，最为主要的内容就是培养学生的合作精神，加强学生的沟通能力，保障学生能够满足社会对于人才的实际需求。

三、 农村初中物理实验中小组合作学习的主要策略

（一）做好小组人员的分配

在小组分配时，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，提前设计好分配原则，让学生在此原则上进行人员自由组合，在予以其自主选择权利的同时，避免其组合结果与预想偏差过大。一般组员分配原则可设置为成绩具有一定梯度，某一学生具备组织能力，同时必须将物理成绩不佳且习惯捣乱的学生进行拆分，避免其干扰学习效果。在此基础上，教师应该做好对学生分组名单的审核工作，综合考虑其能力，并进行微调，同时在后期实验上也可沿用该方案，以培养学生团队间的默契，节约在分组上所需花费的时间。

（二）合理选择教学内容

在农村初中物理实验教育的过程中，为了能够保障小组合作实验的效果，教师就要确保整体实验过程的灵活性和教育价值的体现。结合实验过程中的具体现象充分调动学生的学习积极性。例如，在对《流体压强与流速关系》这一实践课程的教育教学过程中，教师可以自制教具来帮助学生进行实验现象和实验原理的理解。为了能够保障教育内容的实践性和教育价值，教师需要从不同角度进行分析，选择具有难度阶梯性的探究题目，并在教师引导和小组合作实验的基础上促进学生思维意识的发展。在此基础上，教师还需要控制好教学的流程，可按照课前、课中、课后顺序进行阶段划分，课前主要开展实验基础知识与规范教学，并引导学生进行讨论;课中则需要有针对性地给学生以指导，并监督其实验完成情况;课后则需要引导其进行反思与总结，并进行更深层次的探究。

（三）分层评价，确保各层次学生通过小组合作实验共同进步

小组合作实验主要是由不同学生共同组成一个集体开展学习和探究，因此整体學习过程就离不开良好的教育教学评价内容。考虑到农村初中不同学生的成长环境以及外界条件的差距性，教师应当在小组合作实验的过程中结合学生的实际学习状况来进行分层评价。在此阶段，教师要注重评价的全面性，不能单一的以最终实验结果或是成绩来进行点评。教师需要在实验过程中观察每一位学生的具体表现，并善于发现学生学习过程中存在的漏洞和思维误区，选取其中具有代表性的问题进行总结和归纳。这样的点评方式让不同层次的学生都有机会得到教师的全面点评，及时纠正自身在实验时存在的问题，纠正及时纠正错误行为，实现思想意识的完善。除了教师点评这一评价方式外，还可以通过小组成员自评，组内成员互评等等方式进行总结归纳，这样能够让不同层次的学生对于当前学习状况产生更好的认知，并从心里接受他人的点评，进而能够达到提升全体学生综合素质能力的最终目的。

四、 结束语

综上所述，初中物理实验是初中物理教育的重要组成部分，也是切实提升学生动手实践能力的重要途径和方式。将小组合作实验更好的应用到农村初中物理实验教学中，不仅能够加强学生的动手操作能力，还能够促进学生探究精神和创新意识的体现，以此来更好地促进学生发展。

参考文献：

[1]张忠钰.小组合作学习模式在初中物理实验教学中的实践研究[J].新课程：中学，2015（12）.

[2]白云飞.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程，2016（8）.