浅谈小学英语语篇整体教学的实践对策

茹春梅

摘要：语篇整体教学是以学生为主体，创设恰当的语言环境，让学生在具体的语境中学习词汇、语法等内容，将完整的语言知识教授给学生，使学生进行系统化的学习，能有效提升学生的语言综合能力。在小学英语中运用语篇整体教学法，教师要意识到语篇教学的重要性，改变传统以单词积累为主的教学模式，培养学生的篇章意识，让学生真正体验到英语阅读的乐趣，激发学生学习的主动性。同时给予学生正确恰当的引导，使学生更好地理解与运用所学知识，逐步提高学生的英语综合能力，使小学英语教学实现质的飞跃。

关键词：小学英语;语篇教学;实践对策

语篇整体教学对提高学生获取、处理信息及分析解决问题的能力有很大的促进作用，是培养学生思维和表达能力的有效途径之一，倡导教师把教学的重点放在引导学生从整体的角度把握所学内容上。这一过程遵循的是整体—部分—整体的原则，让学生掌握学习的主动权，培养学生的自主探究能力，从而提高他们的综合素养。将这种方式应用到小学英语教学中，教师掌握教材中文本完整性的特点，从整体的角度设计教学活动，循序渐进地引导学生理解文本、认知词汇、把握语篇，促进学生认知能力的发展，提高学生的英语综合素养。

一、深入挖掘教材的特点，以面带全宏观教学

小学英语教材中的内容并不是独立存在的，单元之间存在着一定的联系，每一个单元都有一个特定的主题。而在语篇整体教学模式下，教师需深入研究教材，理出某个单元或者所有单元的整体结构，从中找出线索，形成联系紧密的教学主题及知识结构。在此基础上设置教学目标，运用以点带面的形式，引导学生从整体上把握所学的内容，从而达到预期的教学效果。比如PEP人教版三年级《Unit5 Lets eat》中，这一单元的主题是食物，整个单元分为三个部分，第一部分主要是以情境对话的形式展示食物类的单词及相关的指令性句式;第二部分主要是让学生掌握一些句式;第三部分则是以故事的形式展示，让学生享受到阅读的乐趣，复习本单元的词汇及语法，提升他们的表达能力。

教师要先深入研究本单元的内容，重新构建知识结构，站在学生的角度分析问题，完善课堂教学方案的设计，将与食物相关的所有知识点串联起来，吸引学生的注意力，让学生明确地知道本单元语篇内容的重点部分，逐步地消除学生学习的陌生感，有效地引导学生投入知识的探索中，增强他们的探究能力，提高他们的学习效率。

二、创设恰当的情境，锻炼学生的听说能力

受环境的制约，小学生缺乏听说英语的情境，对英语知识的接受能力比较弱，但他们的表现欲望很强，对一些具有故事形式的内容充满了好奇心。教师可以依据小学生的这一心理特点设计教学活动，为他们创设恰当的语言环境，提供给学生实践的机会，调动学生学习的主动性，提升他们的英语听说能力。在语篇整体教学的模式下，教师要在学生充分理解了语篇内容的基础上，精心设计符合小学生心理特點的教学情境，推进单元整体的教学任务，提高学生的学习与知识应用能力，构建出高效、灵动的课堂。比如六年级《Unit6 How do you feel》这一单元中，主要是通过对话学习，使学生熟练掌握询问和表达情绪感受的句型“whats wrong？I feel...They are afraid of...”，正确听说认读表示感受的词汇：angry、happy、afraid等，让学生将知识灵活地应用到真实的语境中，保持并提高学生学习英语的兴趣。而在实施语篇整体教学的策略中，教师可以借助图片引出单元的主题，展示出各种表情包，调节课堂气氛，将所有的内容都整合到同一个情境中，锻炼学生综合运用语言知识的能力，促使学生之间进行有效的互动。通过情境表演的形式，紧扣语篇主题进行听说练习，营造出有趣生动的课堂氛围，激发学生参与的积极性，提升课堂教学的实效性。

三、拓展内容，综合练习，达到学以致用的效果

小学英语教材中展示的是一些基础的内容，要想真正地提高学生的英语综合能力，还需对教材进行拓展，选择贴近学生实际生活的方式，鼓励学生大胆实践，将所学知识灵活地应用到实践中，真正让学生学到有用的内容。在语篇整体教学中，教师要将学生的思维引向实际生活，让学生独立阅读比较熟悉的语言材料，并能自觉地联系到其他的内容，对比不同语篇的内容，找出其中的内在联系，用规范清晰的语言完整地表述出来，这样可以提高学生的语篇阅读能力，促使他们进行综合性的学习。比如教师提前布置预习的任务，引导学生自主了解将要学习的内容并提出遇到的问题，课堂上教师将学生的疑问进行汇总整理，再设置一些问题检验学生的预习情况，而学生回答的过程就是整体学习的过程。之后教师再进行有针对性的讲解，帮助学生从整体上理解语篇内容，掌握重点和难点知识。最后让学生结合自身的生活经历讲述一个与语篇主题相关的小故事，为他们提供运用语言的平台，这样学生就能综合地运用所学知识表述自己的经历、观点等，可有效提高他们的语言综合运用能力。

如以三年级下册第四单元为例，需要学生掌握的句式有：“Lets go.../where is my..？./Its in.../Is it in...？/Have a good time.”教师可以组织学生进行创编活动，要求他们围绕着这几个句式，将所有的知识融合到一个故事里面，部分学生想到了春游的目的地、需要准备的物品、寻找物品的过程等。教师先让学生用汉语的形式完整地表达出自己的想法，再进行英语表达，帮助他们理清思路，提升他们表达的准确性和流畅性。而通过这次活动，学生深刻地记忆了所学的知识，知道了句式及词汇的应用方式，增强了他们英语表达的信心，也有效地拓展了他们的思路。

总之小学英语语篇整体教学是当前教学中的研究重点，需要教师从多个层面探索和实践，始终以学生为主体，激发并保持学生的学习热情，为学生提供语言探索、实践的平台，实现单元整合、知识整合的语篇教学的目标，提高小学生的英语水平，推进小学英语教学的发展。

参考文献：

[1]曹静.小学英语语篇整体性教学刍议[J].文教资料，2017（28）.

[2]张倩倩.小学英语语篇整体性教学策略浅谈[J].英语画刊（高级版），2018（29）.

[3]游晓翠.小学英语语篇整体教学初探[J].语文课内外，2017（36）.

（责编  翁春梅）