有效提问让农村初中化学课堂更加高效

蓝小芬

摘要：基于当前时代背景下，教育工作得到了人们广泛关注。相比于城市教育，农村初中由于条件不佳，使化学课程的教学效果很难令人满意。为改变这一情况，教师就可以尝试采取有效提问的方式，以此和学生展开交流，把握学生的想法，同时还能完成获取反馈，进而提升教学的整体效率。作者主要描述化学课程的基本特点，探讨课堂提问存在的主要缺陷，并对于提升课堂教学提问高效性的方法方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：有效提问;农村教育;初中化学;高效性

对于课堂教学而言，提问一直都是其中非常重要的基础环境，同时也是促进师生之间沟通的基本方式。在进行化学课程教学的时候，教师不但需要注重提问本身，同时对于提问的有效性也要有所专属，以此能够有效促进师生之间的关系，帮助学生拓展思路，激发灵感。

一、化学课程的基本特点

化学是初三中新设立的科目，许多学生在正式接触之前，对于相关内容根本是无从理解，只能做到刚刚入门。在初期学习的时候，内容主要以物质组成和分类居多，伴随知识内容的不断能深入，开始尝试学一些有关物质性质方面的内容，同时还会接触一些化学算式。由于知识内容十分抽象，学生很难有效投入、系统性地完成知识学习。因此，课堂提问的重要性便体现了出来。

二、课堂提问存在的主要缺陷

（一）教学方法存在问题

早期教师在进行化学课程教学的时候，多数时候仍然采用传统的教学方式。尤其是化学知识，很多教师认为农村学生的基础不佳，便会要求其死记硬背，强行记住相关化学反应式，以此加深记忆。因此在进行课堂提问的时候，往往多以知识点提问为主，了解学生是否做到完全记忆，是否足够深刻。显然，这种方法对于学生的个人素养提高没有任何益处。甚至一些学生害怕被教师提问，对课堂提问产生一定的畏惧心理，从而对化学课程有所厌恶。

（二）學生对提问态度有偏差

初中学生正处在青春期的初期阶段，自身知识基础有限，理解能力不强，往往对于教师提问的基本目的完全不了解。有的时候，一些学生甚至认为教师进行提问，单纯是对自己进行刁难，明知自己没有记住，还要让自己回答问题，让自己在全班同学面前丢人。长此以往，学生的学习积极性便会完全丧失。同时整个课堂也会失去应有的生命力，教师盲目地进行问题准备，学生则是根据教师的提问习惯，思考最佳的回答方式。显然，基于这种模式，即便完成提问，学生同样很难完成知识的掌握，只是懂得如何应付教师，对其能力提升没有任何帮助。

三、提升课堂教学提问高效性的方法

（一）问题需要具有启发性特点

为保证课堂教学的启发性特色，教师实际提出的问题必须要和本堂课程学的知识点存在联系，既不能过于直白，也不能过于深奥，确保问题难度足够适中。学生在完成问题思考之后，从中能够有所收获，获得不一样的知识体验。

例如，在针对“燃烧条件”而进行教学时，学生已经明白燃烧的基本条件，此时需要学习合理的灭火方式。为此，教师可以尝试为学生播放一段真实的火灾视频，学生一边观看，教师一边进行提问：“火灾在我们生活中十分常见，一旦出现，不仅会造成大量财产损失，而且会导致人员伤亡。那么，我们应当怎样进行灭火呢？”如此便能让学生迅速投入思考活动之中，基于本堂课程学到的内容，探究问题处理方式，以此加深知识记忆效果。

（二）问题需要具有趣味性特点

兴趣对于学生的知识学习有着非常大的影响，只有当学生对知识产生兴趣之后，才会真正投入其中，自主进行知识获取。所以，教师在进行问题设计的时候，理应将学生的个人兴趣考虑进来，以此起到激发的效果，推动教学活动顺利展开。

例如，在针对“碳”的知识进行教学的时候，教师便可以为学生展现金刚石以及石墨的图片，并以此为基础进行提问：“我们见过钻石，也见过铅笔，那么大家是否知道它们之间存在的联系呢？”由于问题本身和学生的实际生活存在联系，使其潜在的好奇心得到有效激发，使课程学习变得更具趣味性，充分调动学生的积极性，进而提升教学质量。

（三）合理把握提问时机

在进行化学课程教学的时候，通过对提问实际进行有效把握，能够起到激发学生求知欲的效果，提高教学的整体效率。例如，在完成“氧气”的相关知识内容学习后，自身兴趣极为浓厚。此时，教师便可以趁热打铁，向学生讲解氧气的制取方式，并向学生提问：“氧气是我们生活中比不可少的物质，除了能够帮助我们呼吸之外，还能在多个领域之中进行使用，诸如在医学领域中。但是，单纯使用空气中的氧气显然不行，我们需要怎样提炼高纯度的氧气呢？”基于这种方式，提问的时机极为恰当，可以有效激发学生的兴趣，促使其积极投入学习活动之中。

（四）问题需要具有层次性特点

基于课程改革的相关要求，教学活动理应面向所有学生。但是，不同学生之间的差异非常大，因此单纯进行整体提问，效果自然无法令人满意。因此，教师理应确保问题有着层次性特点，以此满足不同学生的实际需求。例如，在进行“二氧化碳”知识讲解的时候，教师可以一边做实验，一边向学生提出多个不同的问题。诸如，哪些物质可以让石蕊变红？二氧化碳能否帮助石蕊变红？变红的原理是什么？通过多个问题提问，可以让不同水平的学生进行思考，以此提升问题自身的有效性程度。

四、结语

综上所述，在化学教学过程中，课堂提问是其中非常重要的基础环节。早期在进行提问的时候，由于应用的方法存在缺陷，导致教学效果无法令人满意。因此，教师理应转变提问方式，注重提问的内容，以此改善教学氛围，促使学生自身的思维水平得到增强。

参考文献：

[1]徐智勇，孟德飞.浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节[J].课程教育研究，2018（20）.

[2]王付花.关于初中化学教学中有效提问的探讨[J].学周刊，2018（3）.

[3]刘欣春.浅谈初中化学课堂教学中的有效提问[J].学周刊，2017（9）.

（责编  杨 菲）