在英文绘本阅读中培养小学生阅读策略

路兆媛

摘 要：阅读策略对提高学习者的阅读能力具有重要意义，实践证明，阅读策略是可以在大量阅读的基础上，通过有意识的学习获得的。文章以小学生为研究对象，以英文绘本为阅读材料，提出了着重从文本结构解读策略和文本内容理解策略两个方面，系统地、有计划、有目的地向学生渗透策略意识，并指导性地帮助其体验与运用策略。从而给学生提供阅读的机会，让他们接触阅读、爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

关键词：英文绘本;小学生;阅读策略

基金项目：本文系洛阳市2020年度基础教育科研课题“小学生英语阅读策略的实践研究”（项目编号：LYKT2009010）研究成果。

英语阅读对学习者的语言能力发展有着举足轻重的作用，而阅读能力在很大程度上影响着语言能力的整体发展，其中，阅读策略对提高阅读能力又具有重要意义。实践证明，阅读策略是可以在大量阅读的基础上，通过有意识的学习获得的。小学生是初级学习者，虽然他们能理解与掌握的阅读策略有限，但从此阶段加以培养，可以提高其阅读水平，增强阅读兴趣，并逐步学会独立阅读。从现状看，学校的英语教材满足不了学生的阅读需求，而英文绘本具有“视角多元、内容丰富、情境生活化和绘画精美”的特点，以此作为学校教学资源的补充，可以帮助学生体验与提升阅读策略。

在阅读策略的培养过程中，课堂是主阵地。教师要系统地、有计划、有意识地渗透策略意识，并指导性地帮助学生体验与运用策略。小学阶段，可以针对以下几种策略加以培养。

1 文本结构解读策略

结构是文本的框架与骨胳，是解读文本的第一步，结构解读有助于读者全面、迅速地把握全文，理清文本思路、明晰主旨大意。

1）图片浏览策略。图片是英文绘本的特色，它形象直观，并且承载了大量的信息，有利于学生快速把握文本主题，理清文本脉络，并帮助理解文本内容。Dads Run 讲述了爸爸参加“Five-mile fun run”的活动，中途脚部受伤，但在邻居们的帮助下坐在婴儿车上跑完了全程，最后到达终点的故事。学生先借助图片，了解故事，之后，教师选取最能代表故事发展的六幅图片，即：爸爸准备参加跑步----开始跑步----脚部扭伤----邻居推来婴儿车----被邻居们用婴儿车推着继续跑步----到达终点，并将它们扰乱顺序，学生们凭借之前图片浏览的记忆，重新排序。如此，学生对整个故事情节就有了初步的了解。

2）事件顺序把握策略。Village in the Snow讲了Kipper和小伙伴们借助魔法钥匙到了深山的一个小乡村，这里冰天雪地，一个小男孩被一群大孩子欺负，Kipper和朋友们帮助小男孩打败big boys的故事。教师在学生阅读前先选取故事中的一张大男孩们欺负小男孩的图片，然后用“who， where， what， how”的问题引导学生猜测发生了什么事情，如果你是Kipper会怎么做，当学生的思维被激发时，再读故事。阅读时，大家会不由自主的比较、分析自己的猜测与故事的实际发展情况的异同。此时，设置“How did the children help the little boy？ Number the sentences in the right order.”的问题，学生就能轻松完成。

3）人物情感体会策略。英文绘本中的故事基本都是按时间顺序写的，也有一些文本以情感线索为暗线，这时，教师就可以将“事”的明线与“情”的暗線相结合。Husky Adventure 带领读者和小狗Floppy经历了一场冒险。探险中Floppy来到了漆黑、寒冷的森林里----遇到一群狼----被迫拉雪橇----被Husky dogs嘲笑----得到Husky dos的认可----回到家，这是事件的明线。暗线是Floppy经历这些事件时的心情：all right----scared----fed up----cross----happy----excited。这时教师设计六个“Floppy was ____________ because _____________”的问题，引导学生通过关注主人公的情感变化理清整个故事思路。

2 文本内容理解策略

阅读文本的理解是复杂的过程，它既包含读者的文字理解、结构把握，又交织着信息综合、对比、分析、评价的阅读经验，以下是小学生常用的信息处理的策略。

1）信息整理策略。通过整理可以将杂乱的信息系统化、条理化，便于读者理解。Highland Games中Wilf一家五口到英格兰度假，期间，他们每人都参加了比赛项目，并获得了不同的奖项。初读，内容比较凌乱，教师设计了“Who went on holiday to Scotland？What did they do and how well did they do in the games？”

学生通过教师给的表格将这八个信息整理出来，就清晰明了了。

2）信息比较策略。The Scarf的主人公是Anneena和她的妈妈，她们所做的事情构成了整个故事情节，于是，教师将发生的事件罗列出来，由学生将它们分类，并比较Anneena和她的妈妈在用围巾救男孩的过程中分别提供了什么帮助。

3）信息组织策略。阅读中可以用一个中心点将多个信息组织起来，提高学生概括能力。如Hungry Floppy中以hungry为中心，发生了诸多事件。

通过系统地指导和培养，学生体验、提升并有意识的运用阅读策略，并不是阅读的真正目的，阅读的真谛在于阅读者能从中体会乐趣和充实感，能汲取到多元文化知识，能体味语言之美。当学生以阅读为乐时，就能够自然而然地运用阅读策略，毫不费力地掌握语言知识。我们的目的是给学生提供阅读的机会，让他们接触阅读、爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

参考文献

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[4]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].浙江大学出版社，2014.