初中数学小组合作学习课堂教学探究

丁伟

【摘 要】随着新课程改革的推进，初中阶段的数学教学方式在不断进行调整和完善，教学理念也在逐步的更新，打破传统数学教育的束缚和限制，有效提升初中数学的教学水平。在初中数学教学过程中，有效使用合作学习法能够提升学生间团队合作能力，能提高学生自身沟通交流能力。合作学习模式是利用群体的力量形成合力共同学习，从而达到有效提升学生个体素质的目的，是一种行之有效的学习模式。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

【关键词】小组合作学习;课堂教学;初中数学

小组合作学习的意义。受传统教学模式影响，我们的基础教育还没有紧随现代化进程的脚步，即使目前新课程改革不断加强，但教师往往习惯沿用“讲授式”、“填充式”教学方法进行教学，教学方法没有实现真正意义上的创新，长此以往，必然会使数学这门学生陷入枯燥无味的深渊无法自拔，使学生深受题海战术之苦。作为一线教师，我深有体会，我能深深的感受学生对现有教学模式的厌烦，因此我们应该大力开展小组合作学习，让学生摆脱束缚，化“观察背影”为“面对面轻松讨论”，使教学活动真正围绕学生进行，调动学生学习的主动性，在小组合作中探索新知，在讨论交流中不断成长。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，达到1+1>2的效果，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著。小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。  我从以下几方面进行论述和总结，为提升初中数学课堂小组合作的有效性提供对策及建议。

一、科学组建学习小组

在初中数学课堂中组建合作小组时，应注意合理性。小组人数要合理，一般以4至6人为宜，按学生的知识水平，能力大小进行合理搭配，并选好组长，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互组;分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大;应定期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，提高学生间的交流合作度。通过这样的小分工既便于同伴间的合作，又利于公平竞争，有利于相互学习、讨论、切磋、交流，学生生能得到充分的施展，也能得到启迪和帮助，共享信息资源。

二、教学内容设计合理

首先，可以设计实验性问题进行合作学习，主要就是通过数学实验来实现。可以设计探究性问题进行合作学习。这就更能锻炼学生的主动性和创造性，需要学生主动发现问题、提出问题、用数学工具分析问题以及最终重解决问题。这个过程单靠一个学生是难以实现的，而且单个学生很容易就放弃，通过小组合作学习，大家集思广益，相互鼓励，共同克服一个难题，既能享受其中数学的乐趣，也能促进成员间的交流和良性竞争。好的探究性问题的设计，可以让学生学到课本以外的知识，不但能掌握扎实的基础知识和基本技能，更能形成正确的学习方法，培养创新精神和团队协作能力。

三、恰当选择合作学习时机

教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。一是选择重点、难点内容进行合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。二是选择迷惑、混沌内容进行合作学习。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。三是选择深化、拓展内容进行合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

四、教师的角色定位要科学

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要平等与学生合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。

五、引导学生养成小组合作学习的习惯

数学的小组合作学习并不是一种空洞的形式，它的目的主要是让学生们在进行小组合作的过程中共同的探索数学问题，激发他们对于学习数学的兴趣，加深彼此之间的情谊，也能使课堂氛围更加轻松活跃。因此，合作学习并不仅可以应用到数学课堂中，教师还可以鼓励学生们在课下如果遇到不懂的问题，也可以与小组中的成员进行合作探索。这种合作探索并不是让学生们过分依赖他人，而是鼓励学生们集思广益，进行发散性思维，最好能针对不同的角度对数学问题进行探索，从而寻找出最优的解决方法。学生在这种沟通和交流的过程中，不仅可以学会如何团结他人、协作共赢，还能够拓宽自己的思路，为自己的思考带来新的灵感。长期坚持下来，学生就会逐渐养成小组合作学习的习惯，这对于学生的深入思考和深入理解，都具有很大的意义。

六、建立有效的评价机制

合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。比如进行诸如“看谁设计图案多，变化大”，“看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛，让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性，并且通过小组间各种各样的竞赛，让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程。

七、关注个体差异，有针对性引导

在小组合作学习中要尽可能让学生感受到成功的喜悦，这是学生前进的动力。要达到这一效果，所探究的题目在设计上要有梯度性，问题的引入和动手操作都要由简到难，保证学生都能在讨论中获得满足感，都能经过思考研究，得出一定的结论，使合作学习成为学生喜欢学习方式。合作学习不是学有余力学生的个人表演，也应该让学困生发表自己的见解，要让学困生在学习中真正解决自己学习上的困惑，学到更多的知识。合作学习要想达到最佳效果，需要全体同学的参与，要尊重学生在学习上的个体差异，学习中要体现合作和帮助，多鼓励后进生，使他们敢于发表的见解。

总而言之，在初中数学课堂上，小组合作学习是一种十分有效的合作学习方式。所以数学教师在教学的过程中，不应该只注重小组合作学习的形式，而忽略了它的内容。合作学习应该以提高学生的合作探究能力，培养他们的创新精神和团队合作精神，引导他们学习到数学知识为根本目标，不是为了完成任务而盲目地引导学生们进行活动。因此，教師在教学过程中一定要注意自己的教学方法，让学生们在合作学习的过程中真正学到知识。