核心素养下的小学语文学困生学习方法转化方略初探

吴健

摘要：小学语文学习状况不良或落后的学生是暂时的，是可以通过学校、社会、家庭及学生自身的努力转化的。教师要掌握小学语文学困生的外在表现，认真分析小学语文学困生形成的原因，培养学困生自觉学习的良好习惯，教给学困生正确的学习方法，让学困生明白语文学习的积累与实践的重要性和必要性。让每个学困生经过努力都能逐步成为优秀生。

关键词：核心素养;小学语文;学困生;学习方法;转化

小学语文学困生，指的是学习小学语文目前或暂时比较困难的学生。一类少量的带有疾病或先天缺陷的学生，在感觉器官、智力发展存在严重障碍，从而不能正常完成小学语文学业，例如自闭症儿童、先天脑损伤儿童等，这类学困生的转化比较困难;另一类是在感觉器官、智力发展较正常的前提下，由于教育背景、小学语文学习方法的掌握、基本技能的訓练以及对小学语文学习大态度和积极性等多种因素，导致小学语文学习状况不良或落后的学生。这类学困生是暂时的，是可以通过学校、社会、家庭及学生自身的努力转化的。核心素养下的语文教学要是学生在学习语文的过程中逐渐形成良好习惯与能力，体现语文的课程价值。下面，谈一谈核心素养下的小学语文学困生学习方法转化方略。

一、小学语文学困生的外在表现

一是学习缺乏积极性。课堂上对各种学习活动不感兴趣，对教师提问和小组合作探究问题漠不关心，作答时存在词不达意，语无伦次，甚至答非所问的情况。

二是缺乏独立性、自觉性。上课不专心听讲，注意力不集中，语文学习依赖教师督促，读书被动，阅读程度低，学习注意力难以集中。

三是拼音、生字词基础薄弱。生字的拼音拼写、音调的标注存在困难，字词积累严重不足。

四是语文学科的练习、作业无法独立完成。不按时完成作业或应付了事，书写潦草，不能保持纸面整洁，无视教师批语。

五是怕考试，不重视语文考试，考试成绩不理想。对考试的认识不到位，考前复习走过场，马虎应付;考试中纪律涣散，随意涂抹作答;无法评估自己的试卷，对试卷得分缺乏正确认识。

二、小学语文学困生形成的原因

小学语文学困生的形成主要受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。

三、小学语文学困生学习方法转化方略

1.培养学困生自觉学习的良好习惯

（1）大部分后进生学习被动，依赖性强。他们往往对语文生字词、优美语句等知识死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师要注意启发教学方式的应用，引导他们通过多种形式的朗读，理解文本含义，尝试品味语言特色，鼓励他们积极分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在朗读、理解文本中出现的偏差或错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

（2）教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。要注意加强对后进生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。

（3）对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。后进生之所以成为后进生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰;有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成恶性循环。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出恰当而严格的要求，督促他们认真学习。

2.教给学困生正确的学习方法

上课时要加倍关注学困生，时刻关注他们的课堂情况，尽量与他们形成互动，教给他们听课、记笔记、作注释的方法。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色;课中提问是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。教给学困生上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使他们明确努力的方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地耕耘，相信定能获得回报。

3.让学困生明白语文学习的积累与实践的重要性和必要性

小学低年级阶段的语文教学，主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。这既是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工具性以及规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。

总之，核心素养下的小学语文学困生学习方法转化，教师要培养学困生自觉学习的良好习惯，教给学困生正确的学习方法，让学困生明白语文学习的积累与实践的重要性和必要性，让每个学困生经过努力都能逐步成为优秀生。

参考文献：

[1]梅雪金.转化小学语文学困生的几点心得[A].新教育时代（2015年10月 总第3辑）[C].2015年.

[2]孙梅芳.浅谈小学语文学困生转化策略[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2016年.