高效复习课堂在初中化学教学实践中的构建分析

郑晖

摘要：初中化学复习课堂的内容多、时间紧、要求高，为了帮助学生掌握知识，提高应试能力，需要构建出高效的复习课堂.本文基于此，针对高效复习课堂在初中化学教学中的构建方式进行分析.

关键词：初中化学 高效复习课堂 教学实践

新课程倡导改变原来被动、单一的学习模式，充分发挥学生的主体作用，让学生能够实现个性化学习.化学复习对于学生而言，无疑是枯燥乏味的，一味让学生做题，很难引起他们的学习兴趣.要构建高效复习课堂，需要充分尊重学生的主体地位，做到以学生为本，让复习活动生动化、趣味化.

一、初中化学复习的问题分析

在传统的化学复习课堂中，大多采用“教师讲、学生听”的方式，由教师来提取重点内容，贯穿在化学课堂教学中，未给学生留出足够的思考、分析时间.在学生看来，复习课堂枯燥、单调，大量的知识点需要学习、记忆，很多学生不愿意主动发言，教师也无法真正做到“因材施教”，导致复习课效果不太理想.高效的复习课堂需要充分尊重学生的主体地位，在课前，与学生进行高效沟通、交流，引导学生主动发言，体现核心素养的要求.

二、高效复习课堂在初中化学教学中的构建

1.利用情境串联知识点.

利用情境将各类化学知识串联起来，能够帮助学生在头脑中形成系统的网络，降低复习内容的枯燥性.在具体情境的设置上，要尽可能贴近学生的真实生活，引入生活化中的案例和情境，并将复习环节充分交还给学生，为他们提供思考、演示的机会，从生活实际出发，尝试自己来总结重点、难点和考点.通过这种方式，教师不再是单一的讲述者，成为学生复习活动的主导者、帮助者，让学生能积极融入复习课堂中，实现化学知识点的高效复习.

2.借助多媒体提高复习效率.

在初三化学复习中，首轮是帮助学生梳理单元知识，由于时间紧张，复习课堂中的知识点容量大、复习节奏快，优等生能够跟上节奏，但是学困生在复习时，往往会感到十分吃力，知识点难以理解，很容易导致他们出现厌学情绪.此时，可应用多媒体来为学生提供辅助，借助多媒体来梳理知识点，节约时间，这种方式更加形象、直观，可以调动学生的各个感官，学生也更感兴趣.如，在复习“原子结构”相关知识时，仅仅依靠教师单一、空洞的讲解，学生很难理解，但是如果应用多媒体，即可让这类知识用动画、图片的方式来呈现，帮助学生更好地理解、把握.

3.应用分层复习模式.

对于初三复习课中的知识点，由于都是之前学习过的，很多学生会产生厌倦的情绪，而化学在中考中的分值比例并不高，导致学生在思想上越来越不重视，复习主动性越来越差.要做到高效的化学复习，需要根据学生的情况来推行分层复习法，构建出网络化的知识结构，提高学生的分析能力和解决能力.在化学复习中，很多教师都会选择让学生练习近几年中考真题或者模拟试卷，忽视了学生之间的差异与可接受性，导致学生淹没在题海中，优等生由于试题类型重复丧失兴趣、中等生疲于应对、学困生根本不会做，这样的复习模式自然是低效的.在复习环节，要关注学生基础差异，针对学困生，以“扶”为主，为他们编制基础性的试题内容，让他们通过努力就能解决，提高他们的参与兴趣;对于中等生，让他们在解决简单问题的基础上，指导他们解决综合题与能力题;对于优等生，可以设置具有针对性的难题，提高他们的分析问题和解决问题的能力.

4.践行复习中的合作精神.

在初中化学复习环节，一般是按照“单元梳理”“专题训练”“综合训练”的顺序来开展，复习节奏快、容量大.在每周，化学课的课时并不多，为了保证复习的有效、高效，有必要推行集体备課，每周将化学教师集齐，一起来分析学生在知识点学习中的现状、问题，确定下一阶段的复习目标和复习方法，认真研究近几年中考化学的重点、难点与热点，精心编制复习试题，交流教学方式，做到取长补短，发挥出集体力量，提高学生的化学成绩.

对于高效复习课堂的判断标准，就是看学生掌握了多少知识，提升了多少能力，复习的目的是要让所有学生都可以在现有基础上实现提升.在初中化学复习课堂上，既要强化教师主导，也要尊重学生主体，提高他们的自学能力，通过师生共同努力来构建高效课堂.

参考文献：

[1]高春敏.关注学生 注重化学复习实效性[J].中国教育技术装备.2009（07）.

[2]陈慧平.初中化学复习课中如何处理师生关系[J].课程教育研究.2018（33）.