运用思维可视化策略提升初中化学教学效能

陶茂荣

摘要：初中化学学科教学效能的提升与教师所采取的授课方式息息相关.在当下的课程教学过程中，必须在对教授化学学科专业知识技术的同时意识到传授学科本身所蕴藏的思维思考判断方式对于教学效能提升的重要性.本文基于思维可视化，探讨化学教学效能提高的方案策略.

关键词：思维可视化 初中化学 教学效能

“效能”与“效率”二者虽只有一字之差，但是它们所代表的实质存在着一定的差别.“效率”是指在一定的时间內所完成的工作量，而在完成足够量的工作时往往不能够对教学效果起到一定的保证，一味地追求效率往往会对事物本身的价值造成忽略，而“效能”所指向的是质与量二者的双重保障，在确保效率的同时兼顾效果.教学活动的开展必须要重视效能，只有这样教师才能够保质保量地完成课堂任务，这是对学生的负责，更是对自己的负责.

一、搭建框架，理顺结构

框架的搭建是思维可视化的第一个步骤.站在初中阶段的化学教学重点来看，以理论知识为基础理解和延伸知识面是学生在探究过程中面临的难点之一.例如，在教学“溶液”时，由于本单元所涉及的有对“溶液的形成”“溶质的溶解现象”“溶解度实验”等知识点的探讨，重点难点集中度相对较高，学生在学习探究过程中往往有着一定的难度.而在思维框架的建立下，抽象的知识点能够得到直观的展现，笔者从自身的教学实践中总结出了“现象→本质→逻辑→结构”的知识体系的模板，这对于学生分析能力、整合能力、联想能力等的提升起到了十分重要的作用.

二、活用框架，整理推断

1.巧用思维导图，助推策略解题.知识框架体系离不开思维导图的建立，思维导图是思维可视化方式不可缺少的内容之一，在结构化的图形展示下，它有效改善了学生死记硬背的低效率记忆方式.例如，在教学“碳和碳的氧化物”时，这一单元的主要课题包括了“金刚石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”.笔者在课堂上从三个理论角度入手，引导学生进行思考：第一，以物质之间的关系和异同点作为切入点，并让学生充分了解这三种物质的特性;第二，发散思维，引导学生思考物质之间的联系和转换关系;第三，在实战做题时学会多维度思考，用转换思维解决难题.

2.活用程序思考，深入探究课题.鱼骨图作为思考可视化重要的工具之一，它能够在初中阶段的化学学习中充当实验探究课题的思维方式.例如，在教学“酸和碱”时，实验活动中所涉及的对“酸、碱化学反应”和“溶液酸碱性的检验”过程较为复杂.鱼骨图通过自身的条理性和系统性能够形象地将实验过程进行分解，通过不同阶段的实验手段和方式来对课题进行实践探讨，这对于增强学生的逻辑思维能力和提升其条理性有极大的帮助.

三、转变思维，培养兴趣

1.提高学生的学习自信心.部分初中生在探索学习化学这一学科时，往往会因为该科目较为典型的理科性思维和特征遇到阻力.在思维导图的使用下，抽象的知识理论能够通过直观的方式进行展示，这对于降低学生的学习阻力起到积极的影响.

2.增强学生的思维逻辑能力.逻辑能力的训练重点在于对知识结构体系内部不同知识点的串联.由于初中化学是学生第一次在课堂中正式接触，它的知识点看似具有较强的抽象性和复杂性，但是在可视化的导图使用下，不论是书本上具有高度概括总结性的结论还是具有烦琐操作性的实验活动，都能够以流程的方式展示给学生，他们也能够在研读导图的基础上不断锻炼自己的化学思考方式.

3.拓展延伸知识面.以“金属和金属材料”一节为例，不同金属的物理性质各不相同，其导电性、密度、熔点、硬度等都不一样.在学习这一章节时，不仅要对常见金属的性质进行了解，更要对物理性质背后更具实用价值的用途进行学习.思维导图能够在这一环节中起到延伸知识点的作用.

总之，思维可视化对于教学活动的整体效能产生了十分积极的影响，在可视化的方式指导下，化学的专业理论知识、实践操作等都能够得到一定的程序化体现，在思路清晰的导图指引下，学生也能够在这一基础上不断优化自己的思考方式.

参考文献

[1]何淯鹛.基于思维可视化教学方法的应用与实证研究[D].温州大学，2018.

注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《初中化学课堂开展深度学习的行动策略研究》（课题编号：20PTYB023）阶段性成果.