浅谈用多媒体激发学生的数学学习兴趣

郭美迪

[摘  要] 多媒体是一项十分有效的教学工具，很值得将其运用到高中数学教学之中.文章从教学实践出发，探讨了将多媒体运用于高中数学课堂教学，并激发学生数学学习兴趣的基本设想.

[关键词] 多媒体;高中数学;学习兴趣

随着网络技术的高速推进，多媒体已经渗透到教育教学的各个学科领域，为教师供给了广阔的教学资源，为学生增添了多彩的学习环境. 传统教学中，教学形式仅仅是借助“黑板+粉笔”呈现，教学手段也仅仅是单一的口授，学生学习缺少主动性，缺乏热情与兴趣，教学效果可想而知. 然新课改风向标下的数学课堂注重自主学习能力的培养，学习方式也由被动接受转变为主动探究. 高中生由于自身的年龄特征中所具有的自控能力差、注意力易分散等特点，而传统的教学方法让学生感觉过于抽象和枯燥，导致了学习的索然无味. 多媒体既能创设情境，又能让学生积极参与，还可以有效激发学生兴趣，所以备受师生青睐. 笔者所在学校使用多媒体辅助教学已有一段时间，这给我们的教学打开广阔场景. 大力推进信息技术与教学的有效沟通是每个教师的责任，身为一线数学教师，笔者结合多个案例，谈谈如何用多媒体辅助教学激发学生的数学学习兴趣.

创设情境，变枯燥为趣味，激起兴趣

情境认知理论强调情境创设的必要性，它可以让学生入情入境，步入想象的空间，进而调动表象储存，构成知识的新理念，并在教与学的互动中，完善思考的过程，从而促进能力的不断提升. 因此，情境的创设是学生实现建构的前提.传统教学中，由于受时空因素的影响，无法实现多元情境的创设，而多媒体技术的参与很好地支持了这项教学活动. 教师需遵循高中生的身心特征，以多媒体为载体创设情境，借助其形色和声光的动态感知，充分调动学生的多感官参与，激发学生浓厚的学习兴趣，从而积极地参与学习，让学生在观察、理解和认知的过程中领悟数学本质.

案例1：教学“轴对称图形”，教师运用多媒体演示了多种多样的轴对称图形，如商标、植物、风景、动物等图片，进一步探究和发现隐藏于这些多姿多彩的图片背后的共同点. 在欣赏对称美的同时，了解数学与生活是密不可分的，从而更好地激发他们的学习兴趣.

多媒体有效弥补了数学学科抽象性的短板，它既点燃了学生的求知欲，还使枯燥无味的知识变得生动有趣，以景激情，以情激思，引领学生步入学习深处.

直观演示，化抽象为直观，激发兴趣

人的思维都是从直观到抽象逐步过渡的，多媒体辅助教学，可以为学生架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，化抽象为直观，化静态图形为动态图形，使他们的多感官受到最直接的冲击，扩大感知时空，从而激发学习兴趣，发展观察、想象、创新等思维能力，帮助学生理解抽象的数学知识.

案例2：教学“函数的单调性和奇偶性”，教师让学生自行访问并观看服务器上的课件“函数y=ax2+bx+c及其图像”，与此同时，可以随意输入其中任意数据，如a，b，c来更改变量，从而获得不同的函数图像. 再从函数单调性和奇偶性的定义出发，借助多媒体的直观演示，自行分析参数a，b，c对函数单调性和奇偶性的作用.只要设计好演示效果，就可以按要求进行准确的变换，在课堂中，教师无论多善于描述和表达，也无法传达出那些抽象学习内容，而多媒体的动态演示则可以较好地解决这一难题，化繁杂为简洁，更好地突破教学重难点，更加轻松地解决问题. 此时，教师拾级而上，适时提出探究性问题：经过以上一系列操作，请思考，如何确定单调区间？又该如何判断奇偶性呢？

多媒体的演示，使得学生瞪大了疑惑的双眼，在真实的体验和感受中进一步证实自己的猜想，由此，新知的掌握也就顺理成章了. 同时，学生也会比平时理解得更透彻. 这里需强调的是，教师在运用多媒体时需准确定位多媒体与教材的切合处，并牢牢把握适时、适度、适当的原则，从而发挥出其巨大功效.

动态演绎，化静态为动态，促发兴趣

传统教学手段可以呈现的仅仅是一些静态的图像，形象生动的图像是帮助学生获取知识的“跳板”，借助多媒体辅助教学，创设动态情境，以精心设计的动画、音乐和图形将实际活动过程生动演绎，给学生强烈的视觉震撼，促发学生的兴趣，有效促进认知结构的形成.更重要的是，借助多媒体的动态演绎，能使学生阔步行走在主动探究知识和努力找寻解题路径的道路上，并不知不觉渐入佳境.

案例3：教學“圆锥曲线统一定义”，教师可通过“几何画板”来操作“离心率与圆锥曲线形状”，解决动态问题. 如图1所示，不断拖动点E，抓住图形在动态变化的某一瞬间，不断改变离心率e的大小，观察到圆、椭圆、双曲线和抛物线的连续变化情形.

以上曲线都可以从平面截圆锥面获取，还需结合Flash MX软件进行操作，通过操作不同位置的平面截圆锥面得到不同曲线的过程，配合学生的大脑“平行”思考，将数学理解与无法看见的图形运动演变为动态影像进行表述，使学生更快地进入问题的思考状态. 与此同时，巧妙运用好网络资源动态演绎天体运动受向心力和离心力的作用，使学生进入主动探究的积极状态. 在教学过程中，教师通过多媒体在学生头脑中建立动态的画面，促发学生的兴趣，让学生的头脑中逐步形成“静止—运动—静止”的动态模式.

网络交互，亲身体验，唤起兴趣

从某种程度上来说，以教学软件为载体的思维模式，可以放手让学生去动手操作，在整个“动态链”上完整地演示图形在动态变化过程中的静止瞬间，在亲身体验中做到以静制动，动中窥静，在鼠标的控制下动态图形逐步演变为自身头脑中的画板思维.这样一来，既尊重学生的个体差异，又满足多样化的学习需求，从而达到充分唤起学生兴趣，提高数学学习热情的目的.

案例4：教学“三角函数y=Asin（ωx+φ）的图像”，教师可以借助“几何画板”将其保存至互联网上，并充分考虑运用的主体——学生，让学生自行去控制按钮A，ω，φ，在动手操作和自主思考中，观察出函数图像的变化过程，实现思维空间的真正打开. 除此之外还可以合作探究图2，在交流互动中，使方法的迁移与能力都得到锻炼，成就学生的“摘桃”收获.

总之，在多媒体环境下，运用动画演示、图片展示、几何画板操作等形式，可以更好地帮助学生探究数学问题，发现规律，利于探究活动的展开，利于难点的突破. 同时，也可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的素质，实现课堂信息化的互动沟通. 我们有理由相信，多媒体辅助教学可以让我们的数学课堂更精彩.