巧用信息化教学手段让小学数学教学更加灵动

张文宜

摘  要：《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革。”面对信息化时代，信息化教学手段在小学数学教学中的应用是课程改革的必然要求。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分借助信息技术的优势，通过创设情境，将抽象的数学知识变得生动化、形象化，揭示知识的内在规律，并为师生、生生互动搭建沟通的桥梁，让学生在互动的过程中，激发兴趣、活跃思维、学习知识和锻炼能力。

关键词：学科教学;小学数学;信息化手段;教学策略

信息技术与课程的深度融合成为信息化时代教育界的前瞻性话题。在小学数学学科中，各个知识点、各种抽象符号之间都存在一定的关系，它们之间相互影响和相互作用，共同为学生学好数学奠定基础。在小学数学课堂中，巧妙地运用信息化教学手段，不仅有利于优化课堂结构，建立各个知识节点之间的联系，而且能实现形象与抽象间的完美对接，更加符合小学生的思维特征，更有利于激发学生的学习热情，帮助学生突破教学重难点，从而让课堂教学变得更加灵动且富有生命力。下面笔者以小学一年级的《加减混合运算》一课教学为例，具体探讨信息化教学手段在数学课堂教学中的应用。

一、创设情境，激发兴趣

心理研究学表明：“儿童是有个性的，他们的活动受到需要和兴趣的支配，一切有效的活动以某种兴趣作为先决条件。”学习兴趣是实现学生自主学习的动力源泉。学生之所以感到数学学习枯燥无味，其原因是由数学知识本身的抽象性和教师的传统教学模式所决定的。在小学数学实践教学活动中，以学生年龄特点和认知规律为出发点，结合教学内容，巧妙运用信息化教学手段创设具体情境，既能建立抽象符号与具体事物之间的联系，又能调动学生兴奋点和兴趣点，让学生学有所乐，为新知授课做好铺垫。

在《加减混合运算》一课的导入环节，笔者运用信息技术创设组建数学活动小组情境，引导学生联想生活实际，激发学生学习兴趣，具体如下：先利用多媒体为学生播放一段有关小学生数学小组的课外活动视频，包括学生讨论交流、动手实践及作品展示等画面，让学生认真观察视频中同学们的活动，以生动的活动画面激发学生的学习热情。然后组建班级数学活动小组，并分三组依次叫学生上讲台或下讲台，其余学生认真观察小组人数的变化，并列算式求解。活动结束后，教师引出本节课的课题“加减混合运算”。

在导入环节中，运用信息技术创设情境将抽象的数学算式转化为具体的身边的同学，其目的是为了引发学生认知的共鸣，激发学生参与兴趣，让学生能够快速地进入学习状态。

二、师生互动，新授知识

《数学课程标准》中强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课标背景下，传统“一言堂”“满堂灌”的课堂教学模式受到严重质疑，师生互动、生生互动成为课堂改革的必然趋势。由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对于小学生而言学习数学具有一定的难度。所以，在数学课堂教学中，要促进学生思维的发展，就要求师生间必须有充分的交流和互动。运用信息技术，为师生互动搭建了一座沟通桥梁，让学生在互动过程中理解知识、巩固知识和提升能力。

在《加减混合运算》的新授知识环节中，笔者利用信息化教学手段设计了以下互动探究环节，引导学生从“连加连减”逐渐地向“加减混合”运算过渡，进而完成新知体系的构建。

（多媒体播放动画课件，在一个湖面上有4只美丽的白天鹅正在低声交谈，这时，从天边又飞来了3只天鹅，加入了它们的聚会。画面暂停。）

师：哪位同学可以说一说你看到了什么？根据动画，你能提出一个什么数学问题呢？

生1：湖里一开始有4只天鹅，然后飞来了3只，我提出的数学问题是：现在湖里一共有几只天鹅？

师：那你会列式吗？

生1：4+3=7。（教师板书，4+3）

设计意图：将抽象的数字变成小学生喜爱的动画形式，便于学生认知，同时也帮助学生巩固加法知识。

（继续播放动画，没过多久湖面上飞走了2只天鹅。）

师：湖面上的天鹅只数发生了什么变化呢？现在湖面上还剩下几只天鹅呢？

生：飞走了2只，还剩7-2=5（只）。（教师板书，4+3-2）

师：下面请看黑板4+3-2，谁能读一读这道题，并对照刚才的动画说一说它所表示的意义，我们如何进行计算？

（引导学生回顾，刚才的计算过程，思考先算什么，后算什么。在学生叙述的过程中，在屏幕上的算式“4+3-2”标明计算的顺序，并依次闪动+、-两个部分。继续播放动画，此时，飞走了4只，飞来了5只。）

师：你们看，湖面上的天鹅又发生了变化，你们能将图意说出来吗？

（引导学生结合动画说出图意、提出数学问题、列出算式、计算结果，其设计意图是通过类比探究，帮助学生进一步探究加减混合运算的规律，培养学生的认知与理解能力。最后师生共同总结加减混合运算的计算顺序。）

在这一教学环节中，利用信息化教学手段，不仅将抽象的数学具体化，而且重视开展讨论交流活动，引导学生自己利用已有知识和经验来尝试，充分凸显了学生的主体性。

三、趣味闯关，巩固知识

课堂练习是课堂教学中的重要环节，是帮助学生巩固课堂知识的重要途径。

对于很多教师而言，课堂练习往往是一些练习题，这种练习方式虽然比较奏效，但久而久之，不可避免地会让学生失去兴趣，且感觉枯燥乏味。因此，在数学课堂教学中，巧妙地运用信息技术，可以让课堂练习形式变得丰富多彩，更加符合小学生的身心特征，在巩固知识方面往往能取得事半功倍的效果。

在《加减混合运算》的课堂练习环节中，笔者仍然以新知授课中的天鹅聚会的故事为背景，创设可以与学生进行对话的天鹅饲养员，通过与饲养员的交流，将学生引入阶梯性的智慧闯关游戏中。每关完成饲养员的任务后，学生可以得到相应的奖励。这样通过有趣的游戏进行加减混合运算的不断反复练习，有利于巩固学生的课堂知识，并让学生将计算法则、公式等牢记于心，形成熟练的计算技巧。同时，生动有趣的闯关活动，更有利于调动学生的课堂情绪，学生的参与度比较高，學习效果良好。

四、结束语

综上所述，以网络技术和多媒体为代表的信息化教学手段介入小学数学课堂，彻底改变了传统数学课堂的教学结构，为教师与学生营造了一个现代化的教学环境，促使小学数学教学中枯燥的数学课堂变得生机勃勃，并为教学的导入、新授、巩固等各个环节之间搭建了沟通桥梁，更加符合小学生的形象思维，有利于学生综合能力的培养，对于推动小学数学教学改革具有十分重要的意义。