高职院校混合式课程教学评价体系探讨 □广西电力职业技术学院

【摘 要】本文分析高职院校混合式教学评价现状，按照标准差异性、主体多元性、方式多样性、内容全面性、过程动态性、结果有效性等基本原则，探讨构建包括教学设计、教学实施、教学效果、教师风范等四个维度的混合式课程教学评价体系，并提出更“新”换“旧”、以“点”带“面”的实施建议。

【关键词】高职院校  混合式教学  课程教学评价体系  基本原则  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04C-0100-03

《教育信息化2.0行动计划》提出，“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。在职业教育改革不断推进的背景下，线上网络化教学与线下传统教学结合的混合式教学成为职业院校研究和实践的热点。本文分析高职课程教学评价的现状，探讨混合式课程教学评价的原则，提出混合式课程教学评价方法和评价指标体系，为高职院校开展混合式教学提供可借鉴的依据。

一、高职院校混合式教学评价现状分析

2003年以来，我国高校经历了国家精品课程、开放课程、在线开放课程三个建设阶段，目前陆续开始应用基于微课、翻转课堂等模式的混合式教学，为学生的个性化学习提供支持，有效地促进学生学习能力和成绩的提升。近年来，国内很多研究学者围绕混合式教学的设计、实施、评价等环节进行深入的研究。瞿瑶等提出混合式教学质量评价方式应多样化、主体多元化、内容的全面化，围绕评价的时间、指标、内容等提出了具体的评价指标体系;熊瑛子等围绕课前设计、课中教学活动安排、课后反馈等环节建立了更宏观、整体的教学评价;王皓等基于线上线下混合式教学的过程数据，围绕教学设计、教学实践、教学效果等层面进行教学评价方法的构建;于洪涛提出线上教学效果评价、线下教学效果评价和同行专家评价相结合，对混合式教学质量进行评价。

综合国内学者的研究，不难发现，目前混合式教学质量评价体系呈现“三多三少”的特点：定性地对教学质量管理体系进行分析的多、研究普通高等教育教学质量评价体系的多、研究传统课堂教学质量评价体系的多，定量地对教学质量管理体系进行研究的少、研究高等职业教育教学质量评价体系的少、研究混合式教学质量评价体系的少。

二、混合式课程教学评价体系构建的基本原则

混合式课程教学遵循以学生为中心，按照客观、规范、全面、多样的方向，为确保课程教学评价更真实、公平，评价指标体系的设定合乎标准并具有可操作性，评价的内容尽可能全面，不仅仅着眼于某一个点、某一方面的评价，而且应包括教学内容和教学过程相关要素。因此，要构建混合式教学质量评价体系，应遵循标准差异性、主体多元性、方式多样性、内容全面性、过程动态性、结果有效性等基本原则。

（一）标准差异性原则。督导、同行、学生三方共同构成高校课程教学评价的主体。学校的教学督导一般是职称高的退休教师或是教学管理部门的相关领导，他们教学经验十分丰富，但由于退休年限较长或是因管理工作繁忙而远离教学一线已久，对现代职业教育教学新模式、新方法、新技术理解不足，特别是对混合式课程教学认识不够。同行一般是同一专业、课程团队的老师，高职院校的扩招促使教师群体由原来的高校毕业生向企业技术能手、高层次人才、高校毕业生等多元主体并存的局面转变，他们在年龄、职称、学历等方面不同，教学方法、教学手段等教学能力的掌握上也存在不同，这决定了他们各自对教学评价标准认识的不同。学生是课程教学的受益者，由于学科区别、教师个体和教法不一，直接影响到学生的学习。不同的群体，看问题的角度不一，形成了课程教学评价标准的差异性。

（二）主体多元性原则。混合式课程教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，师生角色也由之前“教师主体”向“学生主体”转换。随着高职院校招生规模的不断扩大，生源已由原来的高考毕业生扩大为单独招生考试生、高中毕业生、中高职直通生、下岗工人、农民工、退伍军人等。不同的生源，参差不齐的学习基础、学习态度，决定了学生对新的教学模式、教学方法的接受程度不一，基础的差异性带来学生学习的多元性问题。因此，在实施混合式课程教学时，应紧盯学生这一群体，兼顾学生主体的“个体差异”性，围绕“学生主体”特征制定科学合理的评价方法。

（三）方式多样性原则。混合式课程教学评价的“线上+线下”特点，决定了其评价方式是多样的。就线上教学部分，可借助平台的后台统计功能，及时评价课程学习的成效。线下教学部分，可采用三种方式进行评价：一是通过院、系两级教学督导的随堂听课，对教师的课程课堂教学实施评价;二是教师个体可通过教学总结的方式，对自己的教学进行梳理和评价;三是学生也可通过平台上的“随堂教学”中的“评价”栏目，对老师的课堂教学开展评价。此外，可应用学院教务系统平台，每学期开展1～2次的网上“评教”活动，以此对任课教师进行全面、综合的教学评价。

（四）内容全面性原则。教与学是课程教学的双邊性活动，教师是决定教学是否有成效的主要角色。在评价一个教师的教学成效时，需要从教学设计、教学组织等方面的能力进行综合评价。围绕教学设计是否合理，教学目标定位、教学重难点确定是否准确，教学策略设置是否恰当，线上线下教学活动安排是否合适，教学组织是否有效，教学评价是否及时并兼顾学生学习的“差异性”，教学过程中是否有机融入“课程思政”元素等方面，对课程教学内容开展全面性评价。

（五）过程动态性原则。混合式教学中包含线上学习和线下学习两个部分，二者缺一不可，相辅相成，共同承接了混合式教学的所有环节。线上通过检查课程学习中的在线时长、学生完成在线学习、在线讨论、课后作业等教学活动情况，动态评价课程学习的成效。线下课堂教学中，应考虑教师在线上线下活动的相辅相成、教学活动组织、思政元素的融入、目标的达成度等要素上，是否开展了诸如扫码签到、查漏补缺、成果汇报、头脑风暴、任务分析、合作探究等教学活动，并为每一个教学环节赋予评价分数;关注教师教学组织的过程性活动，对教师的课堂教学进行动态评价。

（六）结果有效性原则。评价课程的教学效果，主要从两个方面去考量：一是教学目标达成度高。开展教学的目的在于通过教学有效达成“知原理、懂技能、强素质”的教学目标，教学目标是否有效达成，不是靠嘴说出来、笔写出来的，可通过结课前学生在手机优慕课上完成的“随堂小测”情况来有效检验。二是学生参与度高。一方面设置的活动要符合学生实际、符合课程和时代特征，另一方面可通过观察老师是否在考核上设置了让学生主动参与教学的激励机制。如对于优秀学生，可通过“五星级”“最佳××手”评比;对于学业困难学生，可设置“参与奖”和“进步奖”;对于中间层次的学生，则可以“进步奖”来为驱动，个性化的激励办法可兼顾到学生的“差异性”学习。

三、混合式课程教学评价体系的构建

（一）混合式课程教学评价方法的确定。混合式课程评价应涵盖两大部分：一是课程建设的评价，即对课程的整体设计，网站、栏目、资源的建设情况及课程学习考核设置等进行科学合理的评价;二是课程教学的评价，即教师依据教学设计，依托混合式教学平台来开展混合式课程教学的全过程评价。本文着重于第二种。课程教学评价方法有两种：一是采用定量评价与定性评价相结合。定量评价主要是针对理论知识和基础能力方面，着力于教师如何引导学生借助平台来完成知识点学习的测评，如上课开始，是否通过呈现“在线测试”的分数，对学生线上自学情况进行知识点的“查漏补缺”;定性评价主要是针对创新能力方面，主要取决于教师对学生在合作探究、共同完成任务的客观评价。二是过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的因素主要包括学生的参与学习的态度、行为、互助、团队精神等，可应用平台上的扫码签到、抽签、抢答等功能实现;结果性评价主要指学生课程学习的效果，可凭借每课的“随堂小测”“课堂作业”等进行检验，而学生可通过手机优慕课的“随堂教学”中的“评价”模块，对教学效果进行评价。

（二）混合式课程教学的评价体系构建。为科学评价混合式课程教学，从四个层面构建评价体系：一是确定一级指标，我们针对课程教学的特点，从教学设计、教学实施、教学效果、教师风范4个点来确定;二是确立权重，结合分析，就4个点赋予了适当的权重，分别为：教学设计占20%、教学实施占60%、教学效果占15%、教师风范占5%;三是制订二级指标，根据一级指标，进一步细化为教学理念、教学设计、线上教学、线下教学、教学效果、教师风范6个二级指标;四是设置评价要素，综合考虑，最终设置教学理念先进、体现以学习者为中心等在内的13个评价要素，并赋予不同的分值。

（三）评分标准的制定。依据混合式课程教学的评价原则和方法，制定《混合式课程教学评价指标体系》，如表1所示。

四、实施建议

混合式教学质量评价体系研究的目的是在了解混合式教学的理论依据、应用模式与基本特征等基础上，通过分析混合式教学的实施步骤、学生对教学的评价、学生学习结果评价和在高职院校实践的情况，分析影响混合式教学质量的主要因素，依据混合式教学质量评价的原则，构建混合式教学质量评价体系。在高职院校混合式教学改革中，实施应用混合式教学质量评价体系，需要注意以下几方面：一是更“新”换“旧”，可通过举办教学法、教学模式的培训学习，强化广大师生对混合式教学理念、教学模式的认识与认可，以解决混合式课程教学标准差异性、主体多元性问题，促使广大师生课程教学评价的水平普遍得到提升。二是以“点”带“面”，可先在某些通识课程（英语、思政、数学）、专业基础课等实施混合式课程教学评价，通过实施检验，在方式、内容、过程、结果上是否达到预期的效果，如若可行则加以推广;效果不佳，则修改评价体系，经反复“修改—实施”，确保混合式课程教学评价满足方式多样性、内容全面性、过程动态性、结果有效性等原则，逐步实现以“点”带“面”。

教学质量的高低必须借助教学评价来衡量。混合式教学的评价立足传统的教学评价，取之精华、去其糟粕，通过反复实践、检验和不断修订，使得评价体系更为科学合理。同时，随着大数据管理经验的不断积累和技术手段的升级，利用大数据技术优化混合式教学下的教学质量评价体系也将是我们下一步将要尝试的工作。

【参考文献】

[1]杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）

[2]翟瑶.在混合式教学模式下的课程评价体系的构建[J].智库时代，2018（25）

[3]刘紫玉，王赛楠.混合式教学学习效果评价指标体系的构建[J].教育教学论坛，2018（19）

[4]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）

[5]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）

【基金项目】广西电力职业技术学院2018年度教育教学改革项目“职业院校混合式教学质量评价体系的构建与实践”（2018JGZ02）的研究成果

【作者简介】陆春桃（1965— ），女，广西巴马人，广西电力职业技术学院教授，研究方向：教学管理。

（責编 黎 原）