高职高专计算机应用基础课程行动导向教学探讨

【摘 要】本文论述通过开展课前调研和学情分析、基于学情分析重构教学内容、以任务为导向实施课堂教学等步骤实施高职高专计算机应用基础课程行动导向教学，并对教学实施效果进行分析。

【关键词】高职高专  行动导向教学  能力本位  计算机应用基础

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04C-0068-03

计算机应用基础是高职高专的一门公共基础课，旨在提高学生信息素养、教会学生使用Office办公软件以及提高学生使用计算机解决实际问题的能力。当前高职高专计算机应用基础课程教学中存在学生学习兴趣不高、教学内容脱离工作实际、学生主体地位不突出等问题。行动导向教学是德国职业教育中的重要教学理念和教学模式，强调在教学中以学生为主体、以老师为主导，充分发挥学生主观能动性，调动学生学习兴趣。采用行动导向教学，有助于解决高职高专计算机应用基础课程教学中存在的问题。本文拟探讨高职高专计算机应用基础课程行动导向教学的具体实施。

一、开展课前调研，深入了解学情

在实施行动导向教学之前，为了精确把握学情，有的放矢，首先要对学生进行课前学情调研。笔者以广西幼儿师范高等专科学校语文教育专业2019级学生为对象开展调研。语文教育专业以培养小学语文教师为主，主要培养学生的语言表达能力、创新能力、组织能力、教学研究能力以及信息化教学能力等，而计算机应用基础课程在培养学生信息化教学能力上具有重要作用。课前主要就学生基础信息素养、对办公软件的了解程度、学生的课堂需求以及喜爱的课堂形式等方面进行问卷调查。具体调查结果如表1所示。

本次调查对象共55人，发放问卷55份，收回有效答卷45份，调查结果有效。从表1可以看出，大部分学生计算机基础知识匮乏，不能使用正确指法操作计算机;很多学生使用计算机娱乐，很少学生用于学习;对办公软件的使用很少，不知道Word、Excel、PowerPoint这些日常办公软件的学生人数多达47%;在谈到喜欢的上课方式时，更多学生希望计算机应用基础的课堂是有趣的、自主的、有创造性的，是能够互相学习、自己操作的开放课堂。

二、基于学情分析重构教学内容

通过调研可知，行动导向教学能够满足学生的课堂需求和课堂学习方式要求。由此，根据学生基本信息素养较低、对Office办公软件了解和使用较少的学情，遵循职业教育中以就业为导向、以能力为本位的指导原则，对计算机应用基础教学内容进行重构。

以语文教育专业为例，首先根据语文教师的职业需求和语文教师计算机能力要求，结合语文教师实际岗位任务和课时安排，重构教学内容。将计算机应用基础的教学内容分为文件操作基础知识模块、Office办公软件模块以及网络与病毒模块。其中，Office办公软件模块是本课程的重点内容，此模块又分为Word软件模块、Excel软件模块、PowerPoint软件模块。行动导向教学主要针对Office办公软件模块实施。

其次，根据学情分析和岗位任务的难易程度，设置恰当的情景任务。选择情景任务的标准如下：一是以就业为导向，专业与职业对接，各个模块的情景任务均从学生以后所从事的典型工作任务中选取。二是符合由简单到复杂、多次重复操作的技能课学习规律。按操作的难易程度确定情景任务的难易程度，各个软件中比较常用且学生较难掌握的操作尽量在任务中重复出现，让学生尽可能多次操作以达到熟练掌握的目的。三是由学生自己准备半成品素材，提高学生的自我效能感。学生往往比较珍惜自己的劳动成果，因此尽量将学生上一情景任务的成品作为下一情景任务的半成品素材，让学生参与到任务素材的准备中，不仅使其获得成功体验，提高自我效能感，而且使所有的情景任務成为一个统一的整体。

根据情景任务选择标准，选择如图1所示情景任务。这些情景任务以学生的直接体验为基础，遵循由易到难的学习规律，层层深入。

三、以任务为导向实施课堂教学

实施行动导向教学要贯穿完整行动模式中的资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个环节。在课堂上，教师提前准备好情景任务素材和自主学习任务清单，在完整行动模式的资讯阶段将情景任务布置下去，采用任务驱动、团队合作等教学方法，让学生通过抽签、随机分配、奇偶搭配等方式组建5人团队，在完整行动模式的后面5个环节中，团队将按照组长、计时员、监督员、记录员、演示员的分工完成整个任务。

以PowerPoint模块中的高级任务—— 教学课件制作为例，行动导向教学步骤和安排如下。第一，课前准备。学生复习ppt的操作内容，教师准备上课课件、自主学习任务清单、学生分组方案、需要查阅的教材资料等。第二，下达任务。教师通过上课课件陈述本节课的上课流程和制作任务，由班长按照课前准备中的学生分组方案将学生分好组，并将人教版小学二年级语文《影子》的教材资料及查阅资料发给各组学生熟悉。第三，完成任务。这个阶段是课堂实施完整行动模式的重要阶段，教师在整个过程始终以引导者的身份指导学生团队合作完成任务。具体实施清单如表2所示。

四、教学实施效果分析

本节课的课堂教学过程流畅，课堂气氛活跃，作品表现形式多样，学生的积极性、主动性和创新性都得到了很好的体现，基本实现教学目标。在实施行动导向教学过程中，完整行动模式中资讯、计划、决策、实施、检查、评估等6个环节中蕴含了解决问题的正确方法，突出能力本位，学生在潜移默化中得到了多方面的提高。第一，学生学习计算机基础的兴趣较之前有了较大提高，课堂整体的学习氛围更为活跃;第二，在任务完成过程中，学生的学习思维、学习方法得到正确训练，组织能力、领导能力、团队合作能力、口头表达能力、交际能力以及解决问题能力等综合素质有所提高;第三，学生的学习态度有了很大改变，变被动为主动，很多组的学生为了较好地完成作品，常常利用课余时间上机练习。

在实施过程中部分环节也出现了一些问题。一是“计划”阶段，部分小组因意见不合出现争论不休、无法定稿的问题，致使这个环节超出预设时间;二是“实施”阶段，部分小组因分工不合理，导致超出预设时间，作品无法按时完成;三是“评估”阶段，教师因缺乏语文教学法的知识，所制定的评价标准倾向于课件制作，忽略了模拟上课的评价，致使缺少对作品的实践性意义评价，没有充分达到制作具有实践性意义作品的教学目标。笔者认为，针对问题一和问题二中时间不充分的问题，可以借助混合式教学平台，如职教云、云班课、网络教学平台等，将部分教学活动放到课前进行;针对问题三，可以邀请教法课老师到课堂进行多方评价，使评价结果更为客观。

尽管在实施过程中会存在这样那样的问题，但行动导向教学对职业教育产生的积极影响远大于消极影响。随着职业教育信息化手段的不断发展，行动导向的内涵和具体做法必然会跟着变化。如何将教育信息化手段应用在行动导向教学中，是以后研究的重要内容和方向。

【参考文献】

[1]李晓静.行动导向教学在《计算机应用基础》教学实践中存在的问题及解决策略[J].广西教育，2018（7）

[2]李玲，黄贺梅.基于行动导向理念的高职教学评价体系探索[J].郑州铁路职业技术学院学报，2019（2）

[3]邢文娟.德国行动导向教学法探析[J].湖北农机化，2019（23）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革项目一般项目“基于行动导向教学理念的高职高专计算机应用基础课程实践改革研究”（2015JGZ003）

【作者简介】李晓静（1982— ），女，河南许昌人，硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向：计算机、数学等课程的教法。

（责编 苏 洋）