探寻初中语文精准化教学中的教学智慧

摘 要：随着教育改革的推进，智慧课堂、精准教学已经成为当代的教育热点。为了提升初中语文教学质量，教师们必须重视精准化教学的实施，以教师的教学智慧培养学生的学习智慧。本研究主要探寻初中语文精准化教学中的教学智慧，认为教学智慧主要体现在以下三大方面：第一，精确目标定位，精选教学内容;第二，精确教师定位，尊重学生主体;第三，精致选择方法，优化教学过程（“情境式教学，增强体验”“信息化教学，增添趣味”“轻松感氛围，激发兴趣”“差异性尊重，精确指导”等教学方法）。语文教师在深刻领会新课改的核心理念基础上，做一个智慧型教师，让这种教学智慧点亮语文教学过程，使语文课堂张弛有度，智慧灵动。

关键词：初中语文;精准化教学;教学智慧

智慧教学要求改变传统的教学观念，将所传授的教学内容转化为学生的内在智慧。在日常的教育生活中，要精准确定教学目標，使得教学手段和方法选择的更加精致，结构安排更加精巧，激发学生发挥主体性，优化教学过程，以教学目标为指引，全面提升学生的核心素养。这一目标的达成有赖于教师在长期的教学实践中做一个有心人，能沉潜到教学实践中并不断反思、总结，积累沉淀经验教训而蕴积教学智慧，以实现初中语文教学的精准化，滋养学生智慧，提升整体教学质量。

一、 初中语文精准化教学中培养教学智慧的重要性

智慧教学是在新课程改革下的一种新的教学思路和教学模式。在智慧教育背景下，智慧教学旨在教学过程智慧化精准化，以培养有智慧的有思维力的人。智慧教学主要涵盖四个方面的内容：1. 尊重学生的个体差异，致力于关注个性发展和创造性的培养，在日常的教学生活中，要注重因材施教;2. 强调日常教学与信息化教学的整合，为课堂融入更多的教学资源，增添更多的学习趣味;3. 重视学生全方位发展，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养摆在重要的位置，注重落实基础、掌握方法、培养价值观念;4. 营造轻松愉悦的课堂教学氛围，强调师生互动，凸显学生的主体地位，尊重主体性发挥。

精准教学理论的提出与斯金纳的行为主义学习理论有异曲同工之处，精准教学以课堂的流畅度作为日常教学的指标，注重信息技术的运用，注重在日常的课堂教学中教与学、知识与能力、内容与形式、目标与结果的匹配。精准教学的实施是为了打造高品质的教学，构建高境界的教学。只有在精准化教学中才能实现学生的收获、进步和发展。

而初中语文传统的教学往往呈现课堂效率低下、教学内容散乱、知识点不明晰等现状。传道授业，侧重点过于倾向于教授而致使学生处于被动接受的地位，师生互动单向，学生的个体体验弱化。学生广泛表现出语文课堂上的思维休眠，对语文课堂缺乏期待和兴趣。要改变这一现状，实现初中语文课堂教与学高效高质地交互往来，教学相长，达成教学利益增值的最大化，精准化教学显得尤为重要。初中语文精准化教学的实施，很重要的一个因素是在于教师的教学智慧。教学智慧是教师根据长期的教学实践所积累的随机应变的教学能力，能够智慧地抓住课堂上的意料之外转化为课堂生成，能够智慧地润物于无声之中。教师的教学智慧贯穿于语文教学过程的始末，在新课程改革背景下，初中语文精准化教学中培养教学智慧具有极大的重要性。

二、 初中语文精准化教学中教学智慧的探寻

教师的教学智慧闪耀于初中语文精准化教学的整个过程中，各处教学细节中我们都能把握教学智慧的脉动。如教学智慧表现在教学目标的精准设置与教学内容的精选、教师定位的精确与学生主体地位的尊重、方法选择的精致与教学过程的优化等方面。

（一）精确目标定位，精选教学内容

在初中语文课堂教学中，老师打造智慧课堂并实施精准化教学，确立精确的教学目标是基础和第一步。精准化教学环境要求在语文教学中夯实学生的知识基础，促进学生掌握知识方法，培养学生的价值观念。因此，教师的教学智慧表现在备课环节中，就是应该实施精准备课，精心确立教学目标，明晰知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。

例如：在朱自清的《春》的教学目标设计中，我们设计以下三点教学目标：一是有感情地朗读课文，理解和积累朗润、酝酿、婉转等重点词语，背诵全文;二是通过比喻、拟人等修辞手法的赏析，感受文章语言的生动精妙;三是体会作者字里行间流露的浓郁情感，培养热爱大自然热爱生活的情感。我们不难看出，三个教学目标的设置，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的体现。

教学目标是课堂的指引和方向，只有精确地确定教学目标，才能实现教学过程的顺利展开，确保课堂教学有条不紊。精准确立教学目标，精选教学内容，彰显了教学智慧，有助于达到事半功倍的良好教学效果。

（二）精确教师定位，尊重学生主体

在精确教学中强调教与学的匹配，因此老师应该在课堂上精确自身定位。明确教师应服务于学生的学习，服务于学生的进步，服务于学生的成长。尊重学生的主体地位，在课堂上强调师生互动、生生互动，在生成和预设中实现课堂的有效展开和顺利进行。

在《从百草园到三味书屋》的学习中，品味成长各个不同阶段的不同乐趣是本文的关键，采用了男女生自由辩论的课堂形式，论辩主题是“百草园生活更有趣，还是三味书屋生活更有趣”，找出文中语句来佐证观点。老师只是在同学们辩论的基础上做最后的梳理和总结。

这样的教学过程，充满学生的智慧碰撞，少了老师烦琐细碎的教授，充分发挥教师的教学智慧，新颖有趣的形式既激发了学生的兴趣，又在学生主体性发挥的基础上有助于提高课堂教学效率，提升学生语文学习能力。学生获得话语权，在积极的互动中，有助于培养学生语文核心素养，构建高品质的语文课堂。

（三）精致选择方法，优化教学过程

优化教学过程，精致选择教学方法彰显出教师的教学智慧。它需要教师具有极强的感悟力和精准的判断力，面对不可预设的课堂环境能灵活自如地运用各种教学方法来丰盈课堂，来引导学生积极参与课堂活动，享受课堂实践带来的体验感，使学生综合素养达到一个全新的高度。探寻初中语文精准化教学过程中的教学智慧，精选“情境式教学，增强体验”“信息化教学，增添趣味”“轻松感氛围，激发兴趣”“差异性尊重，精确指导”等方法作为教学过程优化的抓手。

1. 情境式教学，增强体验

智慧课堂要求发挥学生的主体地位，增强学生的课堂参与，因此在精准教学课堂的构建中，老师必须注重情境教学的运用。在教学情境中，让学生身临其境，感悟知识、体验知识获得的过程和问题探究的过程，为学生知识的习得、能力的提升提供了有效的方法。通过教学情境的创设，为学生们融入课堂，与老师之间、学生之间展开积极的互动提供平台和途径。

例如：在《阿长与山海经》这篇散文学习中，为了促进学生们获得真实的感受，老师引导学生展开角色扮演，通过角色扮演，学生们将文章中人物的语言、动作绘声绘色地表演出来，化静态的语文阅读材料为动态的角色扮演，能够在活泼有趣的角色扮演情境中让学生全身心融入，深入领会作者对阿长的感情，那种对劳动人民的同情和热爱，并能够通过角色扮演释放学生的天性，有助于他们在亲身体验中感受文章语言的特点，促进语言积累，提升语文素养。

2. 信息化教學，增添趣味

兴趣是最好的老师，只有在课堂上融入趣味性的教学元素，才能有效吸引学生的注意力，以积极的姿态融入课堂教学活动，发散思维，点亮智慧，提升学习能力。在信息时代迅猛发展的今天，老师应该重视信息化教学与语文初中课堂的整合，在智慧课堂的前提下，实现教学过程的优化，激发学生学习积极性。

例如：很多学生对古诗文的记忆背诵倍感枯燥乏味，往往靠死记硬背，过程痛苦，但是转瞬即忘，收效甚微。根源还在于记诵的过程缺乏乐趣，导致学生对此兴趣索然。利用我们的平板教学，组织一次“诗词头脑风暴”。“诗词头脑风暴”分设限时必答题、抢答题、随机幸运题等环节，运用平板设备的计时、抢答、随机点名等功能，大大激发学生的好胜心理、游戏心理，让学生积极主动回归课堂活动，参与其中，不知不觉中记住古诗文的内容。

再如，在《猫》的学习中，为了促进学生认识到猫的性格特点、外貌等等，老师利用平板教学海量的资源，给学生推送猫的图片、视频，增添课堂趣味。根据信息资源构建起对猫的初体验印象，然后通过在平板上圈点勾画，批注、笔记同步展示，带领学生深入文本，课前对猫的初体验印象与郑振铎文中的猫形象进行对比，在对比中促进学生思维的发展，更能领会作者描写动物的手法，理解作者透过猫所反映的社会现实和以此引发的相应思考，提升学生的阅读思辨能力。

3. 轻松感氛围，激发兴趣

在智慧教学环境下，要求构建和谐的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生们在课堂上敢于说话、敢于发言，并能减少学生面对老师的紧张感和抵触感，敢于说出自己的质疑，有助于促进学生质疑精神、质疑能力的提升。师生关系的天平应该是平衡的，教师与学生应处于一种民主和谐的师生关系中，教师用和蔼可亲的话语、和善的面目表情和不断的鼓励，拉近与学生的关系，进行对等的沟通和交流，给予学生更多的时间和自由，展现自己，让学生释放个人天性，绽放个人魅力，实现学生的个人价值。在语文课堂上充分实现调动学生的智慧发展，同时在轻松愉悦的教学氛围中，也使得学生感受到语文知识学习的快乐感，有助于对语文学科产生强烈的感情，调动学生的学习兴趣。

例如：在《济南的冬天》的学习中，老师以谈话的形式和学生们进行沟通和交流，询问学生：同学们，你们去过济南吗？是在哪个季节去的济南呢？

亲切自然的谈话交流，会淡化紧张压抑的课堂气氛，轻松愉悦感增添学生课堂自信，老师用自己的教学智慧引导学生的语文课堂融入，有利于提升语文教学效果，并且在平心静气的沟通中，老师用自己的人格魅力，感染学生，有利于提升课堂教学效果。

4. 差异性尊重，精确指导

在智慧教学背景下，要求老师们对学生进行正确的引导，为学生树立学习志向。但是在日常的教育教学生活中，老师不难发现学生们之间由于知识基础、思考方式、认知能力等等各方面的差异，决定了老师在日常的教育教学生活中应该实施分层次教学，尊重学生们的个体差异，使得每名学生都能够在自己的就近发展区内得到发展，也能够获得不同程度的提高。一点点的肯定和成就，能让学生们在语文学习中体验到成功的快乐，从而获得成就感、幸福感，因此老师应该精准个别指导，真正将因材施教落实到语文教学过程中，实施分层次的教学目标，布置分层次的课后作业，以引导分层次的教学。在分层教学策略的实施中，真正实现优化练习与作业，让每位学生都能够在自己的承受范围内学到知识，获得发展。

比如，对于文言字词的积累，不同程度的学生，对知识点的掌握要求是不同的。在统编教材七下的文言课文中，对“但”这个文言字词进行梳理，我们发现有以下几处：“但当涉猎”“但闻黄河流水鸣溅溅”“但微颔之”“但手熟尔”“但知其一”。在一册课本中，如此多次出现，说明这个文言字词是很重要的，学生需要精准掌握。那么，基础相对弱一些的同学，只需要掌握本句中“但”解释就可以了。基础相对好一些的同学，则知识需要灵活迁移，要有统观的理念，对其进行整体把握，从狭隘的囿于单句的理解中跳脱出来，实现思维的提升。

教师的教学智慧是初中语文教学中的鲜花与阳光，能够促进学生以积极的姿态融入教学过程中。老师实施精准化的教学过程中，充分发挥教学智慧，明确教学目标，实施正确的方向指引，精选教学内容，优化教学过程，以实现学生主体性的发挥和综合素养的提升，促使教学质量最优化。教学智慧有助于最大限度地实现初中语文教学的精准化，改善传统教学的不足之处。初中语文教师在深刻领会语文新课改的核心理念基础上，做一个智慧型教师，让这种教学智慧点亮语文教学过程，使语文课堂张弛有度，智慧灵动。

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作者简介：

陈慧，浙江省杭州市，杭州市余杭区临平第一中学。