浅析体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

【摘要】在新课改工作的不断推行下，当前教学系统中的教育重心已经从传授知识逐渐向培养学生的综合能力方向转变。高中音乐鉴赏课作为高中音乐课程的重要组成部分之一，对学生的审美能力、音乐能力等方面的强化起着重要的作用。在教学过程中如何创新教学模式，激发学生参与课堂的兴趣和积极性，是当前教学的重难点。本文对体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用进行浅要分析。

【关键词】体验式教学;高中音乐鉴赏;教学应用

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0177-02

【本文著录格式】赵艳芳.浅析体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020，05（09）：177-178.

体验式教学作为一种较为新颖的教学模式，提倡学生在活动过程中进行学习，强调学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，重视学生亲身参与和体验音乐的过程，使学生能够对音乐进行切身鑒赏的过程中抒发自身观点，从而在自身产生新的音乐鉴赏结构。体验式教学在传统的教学模式上结合更多的师生、生生互动，改变了传统固定的课堂模式，给音乐鉴赏课堂注入了活力和运动力，使学生能够在较为轻松、活跃的新型课堂中进行完整的鉴赏工作，从而完成接收知识的过程。

一、体验式教学的内涵

体验式教学模式本质上就是根据学生的实际认知特点和规律，通过创造学生曾经经历过的情景，以此来再现或者还原教学内容，加深学生对于体验内容的印象，使学生在体验的过程中加深对知识的理解，将自身思想与其进行融合，迸发出情感。体验式教学方式强调以学生的发展学习为主，如在音乐鉴赏过程中，某首音乐存在某个场面，教师可以引导学生在课堂中创建与其场景相似的环境，来促进学生的思考，使学生能够身临其境，完成知识的学习和思维的延伸。体验的本质就是时间，是为了促进学生的发展而生的。体验式教学方式在应用过程中，需要教师从教学初始阶段出发，通过引入、创设与教学内容相关的教学环境、情境或者氛围，引导学生在相对应的经历中体验生活，体会音乐中蕴含的种种道理，帮助学生快速且准确的理解教学内容，从而实现学生综合能力的全面发展。

二、体验式教学方式的特征

体验式教学是一种基于学生发展的教学模式。在体验式教学课堂中，尊重学生、欣赏学生，与传统的教学方式不同，体验式教学的教学关注点不仅仅停留在教学过程是否能够按照教学任务完成、教学结果是否能够满足教学目标等方面，而是考验学生是否能够通过亲身体验的过程从中获取扩展知识，并促使学生实现自身价值。

（一）尊重学生的独特性

当前教育核心是以人为本，新课改也要求教师需要尊重学生的课堂主体地位，保证学生能够充分发挥课堂主体性。而每个学生都有自身独特的个性和发展特点，学生与学生之间是存在明显的差异性的，部分传统的教学方式可能会用统一的教学标准来评测和衡量学生，没有尊重个体差异性，从而导致在学习过程中学生可能会因为自身独特的特点或者个性而对知识产生误解或者影响学习进程。而体验式教学能够很好的解决这一点，能够尊重学生的独特性。在体验式教学过程中，并没有用统一的标准去衡量全体学生，而是尊重每一位学生的个体差异性，关注每一个学生的感受，强调每一位学生都能够将自身在鉴赏音乐过程中体会到的观点进行充分表达，使每一位学生都能够获得最好的学习体验和成功的机会，并从中体验学习和成长的快乐。

（二）促进师生关系的升华

要想提高高中音乐鉴赏课堂的教学效率和质量，使学生能够快速且准确的掌握相关知识和技能，教师的教学方法和学生的自主学习能力固然重要，但是也不能忽视教师与学生之间关系的建立。在传统教学过程中，教师往往扮演“授”知识的角色，学生则通常是“受”知识的角色，固定且生硬的教授模式导致师生之间的关系较为单调，学生不能够很好的将自身的想法和建议等告知于教师，而教师也不习惯与学生进行充分地沟通，从而对学生的学习过程中产生影响。而体验式教学能够通过教学中的对话、理解等过程将师生关系转化为“我”和“你”的关系，师生相互尊重、相互理解、相互激励，推动音乐鉴赏课程更好地开展。

三、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

（一）强调以学生为主体并正确处理教师与学生之间的关系

新课改的实行和素质教育的大力推行，无一不强调学生的课堂主体地位，体验式教学又强调以人为本，要求学生在自主学习的过程中感悟音乐知识和总结鉴赏内容，因此强调学生课堂主体地位与体验式教学能够进行充分的融合，并使以学生为主体成为教学开展的基本出发点，从而全面提高教学质量。音乐鉴赏的过程是学生通过对教学内容的聆听、思考或者感悟而产生的思维或者结论，鉴赏过程是自由的，包含范围也是极其广泛的，因此在音乐鉴赏课堂中运用体验式教学，能够实现将课堂的主动权交给学生，教师作为学生的引导者，要适当地为学生创造相应、舒适的自主学习环境，并为学生提供能够自由感受音乐、表达音乐见解的机会，鼓励学生自主去对音乐用自己的形式进行鉴赏和感受，大胆发现和列出问题，鉴赏过程中及完毕后要对问题进行解答，教师也要引导学生在鉴赏过程中探索问题答案，帮助学生依据自身的观点和知识进行结论的提出，让学生真正成为课堂学习的主体，改变传统教学模式中由教师设定教学目标，限制学生的学习活动的现象。体验式教学的教学目标之一，就是希望通过鼓励学生自主参与学习，在此过程中能够使学生在不知不觉地感受、操作和思考的过程中掌握知识，使课堂变得更加活跃和自然，课堂氛围变得更加轻松。在音乐鉴赏课中，教师是引导者，发挥着引导课堂走向和学生思维的作用，学生是主导参与者，发挥着课堂主体作用，掌握好师生关系对于教学效率的提高极为重要。学生要想实现自身的课堂主体作用，离不开教师的课堂主导作用，两者相辅相成，互相促进，共同发展。

例如教师在进行人音版高中音乐鉴赏第一单元《长江之歌》一课的教学时，要充分发挥自身的课堂主导作用，在课前为学生准备好与歌曲以及长江相关的视频，并准备两首其他以长江为主题的曲目，课上通过多媒体设备播放视频，让学生闭上眼睛思考身处长江的画面，自主进行聆听和鉴赏活动，并在鉴赏完毕后在小组内进行讨论，然后播放其他两首音频，引导学生发现异同，并以小组为单位进行自由表达，实现体验式教学。

（二）遵循体验式教学原则

首先，知识来源于生活，学生所处的实际生活环境就是其本身必须要参与的最大的实践活动，在生活环境中所做的一切实践活动都是学生自身累积知识的过程。知识来源于生活，知识离不开生活，知识最终服务于生活，要想实现更好地体验式教学，将课堂、学生思维与生活相结合是重要的途径之一。很多著名理论和发明都来源于日常生活中的发展，如阿基米德在洗澡中因为发现水溢出了浴缸而领悟了浮力原理;牛顿因为一颗从树上掉下来的苹果而发现了万有引力定律等。对于处在高中阶段的学生来讲，已经具备了相当成熟的认知体系和思维系统，因此在音乐鉴赏课堂中，教师需要引导学生将教材知识与生活实践相结合，鼓励学生将所学知识在生活中进行验证，从而变成自己的知识。只有这样才能够帮助学生提高学习兴趣，实现更轻松的掌握知识;其次，在教学过程中教师也要关注学生的个体感受。每个学生之间存在明显的差异性，而因为每个人拥有的多种不同个人因素，导致在鉴赏音乐作品的过程中，学生对作品产生的鉴赏结果和感受自然也会产生差异，而体验式教学能够很好的尊重差异性，注重每个学生的鉴赏感受，允许不同鉴赏结论的存在，并能够针对不同的结论给予不同的鼓励，帮助学生培养发散性思维，提高学生的创新能力。

例如教师在教学人音版高中音乐鉴赏第二单元《醇厚的中华韵》一节时，其中存在《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》等多首鉴赏曲目以及《民歌与创作歌曲之别》、《民歌的音乐特点》等多篇知识内容，教师要引导学生将鉴赏内容充分与自身的生活环境相结合，考虑自身家乡有哪些传统民歌，并对民歌进行详细分析，探讨民歌的特定从何而来？有什么地区特色等问题，收集家乡民歌并在课上进行分享，教师要鼓励其他学生参与到鉴赏中来，从而更好地帮助学生把教材知识转化为自身知识。

（三）建立互动式和谐课堂

教师作为学生学习和进行体验式教学的主导者，不但在提高学生的学习积极性方面起着重要作用，也能充分激发学生参与体验式教学课堂的兴趣，使学生能够更好地完成自主学习。这其中的关键，就是教师与学生的关系以及教师自身具有的亲和力，在体验式教学过程中，教师在各个环节中的思想情感、语言表达、表情变化等行为都影响着学生的心理变化和对教师的亲切感，这也是学生自己内心对知识渴望程度的关键来源。因此在体验式教学过程中，教师需要加强自身的亲和力，走进学生的日常生活，关切学生的学习感受，充分尊重学生的想法和行为，不再以较为严肃的身份去面对学生，而是把自己当成学生的“朋友”，与学生进行朋友之间的对话和谈心，了解学生心理，这样学生才能够充分接受体验式教学，轻松的课堂氛围也能够提升学生参与互动的兴趣。在体验式教学的音乐鉴赏课中，教师需要融入学生的鉴赏活动中，适当增加活动的幽默性，从而拉近与学生之间的距离，引起师生之间的感情共鸣，帮助学生在思考的过程中能够对思想进行延伸，大大加强鉴赏活动的主动性。

例如教师在进行人音版高中音乐鉴赏第三单元第六节《鼓乐铿锵》时，为了增强学生对于民间器乐的感受，可以组织同学利用身边的事物进行模拟鼓的活动，如用笔或者手指作为鼓槌，桌面、矿泉水瓶、易拉罐瓶等作为鼓，然后利用多媒体展示相关曲目的谱子，教师带领着学生进行击打，并采用轮流制，每个同学依次打出一小段拍子，错误的要接受惩罚，从而促进师生之间的关系，使学生能够在有趣的课堂氛围中得到充分发展。

四、总结

体验式教学对音乐鉴赏教学有着重要的意义和作用，因此高中音乐教师需要充分运用体验式教学方式，帮助学生更好地提升自身的鉴赏和审美能力，实现综合能力全面发展。

参考文献

[1]王捷.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].课程教育研究，2019（17）：216.

[2]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐，2018，38（3）：162-163.

[3]杜楠.淺谈体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐，2018，38（3）：167.

[4]钱瑛.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐，2017，37（23）：158.

[5]邱蓉.走近音乐鉴赏 静听美妙世界——浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017，37（5）：230.

作者简介：赵艳芳（1978—），女，广西全州县，大学本科，中学一级，研究方向：高中音乐鉴赏。