翻转课堂在高中生物教学中的应用探析

袁华美

【摘要】在新课改的大势所趋下，翻转课堂这种教学模式深受老师和同学们的欢迎。翻转课堂通过调整教学方式，将学习的主动权和决定权从老师转移给学生，提高了学生的学习兴趣，促进了新课改的发展。在高中生物的教学中，由于部分知识难度较大，学生理解起来比较困难，这就需要教师在教学中不断尝试新方法，提升学生对知识的理解力。本文以翻转课堂为例，对其在高中生物教学的应用中进行探究。

【关键词】翻转课堂  高中生物  教学  教师

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0184-02

1.引言

在高考制度大幅度改革的教育背景下，作為高中学科重要组成一员的生物，也在逐渐改变其原始的教学方法。在传统的高中生物教学中，教师只单纯的对抽象而枯燥的课本知识进行分析讲解，再配以题海战术，严重拉低了课堂教学质量水平，这就需要高中生物教师改变传统的教学方法。翻转课堂通过让学生反客为主，自己探索知识，掌握学习的主动权的方法，提升学生对高中生物知识的掌握度，激发学生对学习的兴趣。

2.翻转课堂在教学中的优点

（1）打破学生学习高中生物的局限性

在传统的高中生物教学中，学生只有在课上老师授课和课下完成习题作业中才能获取知识，这使得学生对知识的学习充满着局限性。高中生物又是一门需要理论与实验相结合的课程，以《显微镜的使用》一课为例，其中包含一个使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，如果老师只是笼统的通过对课本图片的简单描述，并不能让学生对显微镜有立体全面的认识。而通过翻转课堂，老师给学生一定的自我探索时间，让学生自己动手完成实验，制作细胞切片并观察切片。在实验中发现问题并积极主动解决问题，遇到困难时，老师在旁加以引导，而不是一味传授，从而摆脱传统“填鸭式”教学模式，提升学生的生物学科素养。

（2）丰富高中生物的教学内容，优化教师教学设计

在传统教学方式中，教师是一门课程的主心骨，教师以中心的地位对学生进行填充教育，这样十分不利于学生对学科素养的培育，进而影响学生以后的学习发展。而通过翻转课堂，课程中心从老师转变为学生，由于高中学生本身有一定的知识储备量，所以教师在其中只起一个组织引导作用，这样有利于提高学生的学习主动性，增加课堂的趣味性，让学生很好的学习到知识。

3.如何在高中生物课堂中更好的进行翻转课堂教学及应用实例

（1）更好的进行翻转课堂，需要教师做好充足的课前和课堂准备

翻转课堂虽然将学习的主动权交还给学生，但是并不意味着教师可以无所事事，教师需要充分发挥好课程组织者和引导者的作用，明确教学目标。只有明确了教学目标，才能确保每个学生在课堂中能够跟上课程进度，才能使学生在教学活动中获得最多的知识。

在生物课堂的教学中，教师可以制作一些短暂的教学视频，以帮助同学们对课程的理解，但是要对课堂中所用到的教学视频进行优化剪辑，视频中有关知识的重难点要突出，其他部分要适当削减，不能让视频过于繁琐，减少视频中对学生的干扰项。同时，如果是教师本人录制的视频，可以传到正规的网络，方便学生在日后学习的查找需要。

（2）翻转课堂在高中生物教学中的应用实例

翻转课堂也需要教师对教材进行精准的分析，对课程重难点进行归纳，建立可行的教学目标。例如在《物质跨膜运输的实例》一课中，教师可以确立三个教学目标：①理解发生渗透作用的条件;②掌握细胞吸水和失水的条件，提高运动生物知识解释生活现象的能力;③和学生共同探究实验“植物细胞吸水和失水”的实验过程及实验现象。一般来说，学生在初中已经接触过细胞，所以在高中教学中，教师以学生自己主动探索为主，教师在旁指导为辅。这样就能使学生对细胞吸水失水情况有很好的了解。

在课堂中，为了使教师更好的了解学生对知识的掌握情况，可以适时的进行短时间的课堂小测，特别是在高中生物课堂上，教师将对应知识点与这方面的高考试题进行联系，以此来帮助同学们对知识的掌握熟练度。除此之外，每节课结束时的教师总结也应变为学生总结，让学生学会自我总结，这样才能更好的掌握知识。

4.总结

随着新课改的深入普及，原始的应试教育的学习方法不能适应时代的潮流，我们应探索出新的适合当下教育形势的教学方法。在高中生物的教学课堂中，教师应充分把握住翻转课堂的优势，让学生成为学习的主角，重新构建清晰明确的学习流程。教师关注的对象也应该从学生成绩转变为学生的学习过程，重点关注学生在学习中遇到了哪些问题，以此如何高效的解决这些问题，这样才能提升学生生物学科素养，使得学生更加全面的发展。

参考文献：

[1]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].中小学信息技术教育，2015（2）：42-44.

[2]肖广举.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2018（3）：141.