校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设思考分析

【摘要】本文以校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设为核心，分析校企合作多元交互式高职实践指导教师需要具备的素养，提出校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设途径，以提高教师队伍综合素质，为高职会计专业教学质量的提升提供师资力量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】校企合作;多元交互;高职实践指导教师;队伍建设

在激烈的市场竞争中，企业间的竞争越来越大，本质上这种竞争逐渐演变成人才的竞争，使得人才资源成为企业持续发展的核心动力，为企业竞争提供有利的资源支持。学校是人才培养的主要阵地，具有人才培养优势，而学校和企业间的合作成为未来人才培养和人才输出的发展趋势。除了校企合作模式之外，高职会计专业的多元交互教学模式，也对实践指导教师的教学能力和综合素养提出更高的要求，现有高职实践指导教师队伍显然无法满足教学需求，校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设任务迫在眉睫。

一、校企合作多元交互式高职实践指导教师的能力素养要求

（一）专业教学能力

教师的专业教学能力直接会影响到高职院校会计专业教学质量，而专业的教学能力是每一位教师的基本素养，要求会计教师不仅具备丰富的会计学理论知识，还要具备实践能力和岗位工作经验。特别是在校企合作多元交互背景下，教师要做好市场调研，对学生实习情况进行走访调查，并对毕业生就业情况进行持续性跟踪调查，了解人才就业情况，及时调整会计人才培养方案。另一方面，教师要具备编制教学科目教学大纲的能力，可以根据教学需求编排教学内容且设置教学情境，提高会计专业课程教学的层次性与实践性。除此之外，在实际教学中，教师要擅长使用教育学理论内容，优化教学设计，培养学生对问题的分析能力与解决能力。

（二）专业技能与信息素养

作为高职实践指导教师，会计专业教师要具备极强的职业技能，和企业实际生产情况和操作方式融合在一起，及时掌握会计领域的技术更新和知识变化情况，例如新会计制度实行后财务管理的优化和改革，并熟练运用多元交互式教学平台开展教学活动，掌握最新的教学手段和教学工具，用于会计专业教学体系的改革与更新，有利于实践教学水平的提升。

（三）科研素养

相比于普通职业会计人员而言，会计专业教师具备丰富的专业理论素养，使得教师可以将理论知识融入到实践操作中，对实践操作进行引导，提高理论知识的应用效率，并积极探索有效的教学方法，掌握教育规律，积极投身于会计相关课程与项目的研发中，撰写研究论文，并借助教育实践活动，推动会计专业学术发展，形成丰富的会计研究成果，促进整个市场的良性发展。

二、校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设途径

（一）加强政策扶持，维持合作关系

校企合作在高职实践指导教师队伍建设中具备不可忽视的作用，通过高职实践教师与企业会计人员、财务人员的长期沟通和学习，有利于教师实践能力的提升，并掌握最新的行业动态，应用在教学领域中，提高教学质量。对此，政府部门要出台相关的扶持政策，优化校合作环境，基于法律角度上明确校企双方的权责，保证校企双方的利益，为高职实践指导教师队伍的建设提供培养平台。除此之外，政府部门要给予资金支持，减少校企合作中的资金压力，并对于积极参与校企合作的企业，给予一定的税收优惠，提高企业积极性，深化校企合作，进而有利于高职实践指导教师队伍的建设。

（二）引进优秀教师，丰富组织结构

在校企合作和多元交互式教学的双重任务下，高职院校在实践指导教师队伍建设中，要发挥出高职院校主导功能，对现有实践指导教师结构进行优化，完善相关制度体系，为实践指导教师队伍的建设提供制度保障。与此同时，高职院校要正确意识到实践指导教师队伍建设的重要性，整合资源，发挥出自身优势，协调企业、学校、教师、学生等教学主体的关系，关注企业发展，促进教师和企业间联系，并实现教学体系与企业日常财务会计工作的对接，提高教师的教学能力与实践经验。同时，要改变原有的聘用制，在企业中引进教师，优化教师引进制度，邀请企业一线会计人才到学校进行考察和交流，使得教师学习到会计实践知识，外部教师和内部教师进行优势互补，提高高职实践指导教师队伍的综合素质水平。除此之外，学校要完善实践指导教师的考评激励机制，对各个层次教师的教学能力和职业素养进行分析和考评，强化教师间的交流，表彰优秀教师和先进教师，鼓励教师的自我学习和自我发展。

（三）树立全局意识，制定培养方案

通过校企合作和多元交互式教学模式，教师成为了企业和学生之间的桥梁，通过校企合作的方式及时吸收和获取企业财务会计实践知识，再通过多元交互式教学模式，加强和学生间的联系，将实践知识反馈给学生，促进教师和学生的共同进步，达到双赢的效果。对此，企业要树立全局意识， 加大对高职实践指导教师队伍建设的投入力度，与学校进行资源共享，优势互补，为实践指导教师提供实践平台和实践机会，并汲取学校的科研成果，弥补一线会计人员的不足，安排优秀会计岗位人才到学校进行指导，分享行业最先发展动态，进而达到合作双赢的局面。

三、结束语

除此之外，会计专业实践指导教师肩负着理论教授与实践指导的双重责任，为了提高教学质量，要求高职实践指导教师必须具备较强的交流沟通能力，可以与学生进行及时的沟通和交流，掌握学生现有学习情况与思想动态，并可以和企业单位做好人事交往工作，掌握行业最新动态，了解学生在企业的实习情况，通过人际交往能力与组织协调能力，和企业保持密切的联系，有利于实践教学的开展。

参考文献：

[1]崔联合，蔡玲玲，刘刚.校企合作视阈下高职院校“双师型”教师队伍建设[J].石家庄职业技术学院学报，2019，31（04）：24-27.

[2]戴朝晖.校企合作视角下高职院校“双师型”教師队伍建设路径探究[J].智库时代，2019，（09）：137-138.

作者简介：姜玮（1976-），女，汉族，江苏人，研究生学历，江苏财会职业学院，讲师，工作及研究方向：会计。