“主问题”与“强调性重音”相结合课堂教学初探

杨欣欣

【摘要】“主问题”是阅读教学中有质量的课堂教学问题，它自发生成新的问题，进而解决问题，深化对文本内容的认知，而这个过程也是培养学生语文核心素养的过程。强调性重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意读得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。“强调性重音”的加入，可以在丰富主问题内涵的基础上营造“活力课堂”。

【关键词】主问题;强调性重音;核心素养

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一、课堂“主问题”

余映潮老师曾说，“主问题”是阅读教学中有质量的立志高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果，是可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本、最有效的问题。传统的语文课堂是逐段分析且逐段提问，问题繁琐致学生疲于应对，学生对文本很难产生独特的情感体验，活力课堂的身影更是渐行渐远。而主问题犹如文本躯干，学生可以抓住这条串珠之链，在此基础上咀嚼文本，产生新的认知与情感体验，既不离题又训练了学生思维。

如小说《芦花荡》。主问题：“老头子”有何性格特征？为何？

这个主问题旨在解决小说三要素中的“人物形象”，而小说所铺设的环境和相应的故事情节都对人物形象有影响作用，学生在品词析句解读人物形象的过程中势必会提及，在学生将“老头子”的“过于自尊与自信”分析透后，孙犁为何要塑造这样一个老英雄的问题便迎刃而解，小说的主题也呼之欲出。

二、朗读中的“强调性重音”

重音直接体现说话者的目的，语言目的直接制约着重音的确定和表达。强调性重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意读得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。重音所落位置不同语义便也随之产生差别。如新闻《人民解放军百万大军横渡长江》（节选）：我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。

（1）我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。强调是“我军”，不是“他军”。（2）我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。强调是我军的“前锋”部队，不是全军。（3）我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。强调状态“已经”。（4）我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。强调“切断”，而非其他状况。（5）我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。强调是“镇江无锡段铁路线”，而非其他区域。

三、“主问题”与“强调性重音”相结合

“主问题”犹如文本躯干，学生既可以拎着“主问题”走，也可以顺着“主问题”自发生成新的问题，进而解决问题，深化对文本内容的认知，而这个过程也是培养学生语文核心素养的过程。无论怎样，有“主问题”的引领，学生对文本的解读也不易跑偏。“强调性重音”的加入可以在丰富主问题内涵的基础上初步营造“活力课堂”。

（一）文言文《记承天诗夜游》

主问题：苏轼为何夜至承天寺寻张怀民？

在学生疏通文本内容的基础上，教师将主问题交给学生，提示小组内的学生运用朗读技巧中的“强调性重音”解析主问题。笔者在多次课堂教学实践中发现，抛下这个主问题后，学生的解读积极性很高：（1）承天寺寻张怀民？“为何”？“月色入户”是直接原因，而苏轼被贬黄州后复杂心境下的未眠或许是他夜至承天寺寻张怀民的间接原因。（2）苏轼为何夜至承天寺寻张怀民？夜？白日或有“朋友”相伴，不显孤独，可入夜后呢？苏軾被贬黄州后的心境是复杂的，为何是“夜”还要结合“月”来理解，“月”字承载了苏轼太多的情感。（3）苏轼为何夜至承天寺寻张怀民？承天寺？张怀民恰在承天寺。（4）苏轼为何夜至承天寺寻张怀民？寻？一个“寻”字说明张怀民也没有就寝，再结合后文的“怀民亦未寝”的“亦”字，果不其然，苏轼的欣喜之情溢于言表。（5）苏轼为何夜至承天寺寻张怀民？张怀民？这也是本文最为核心的问题。张怀民此时也被贬黄州，更为难能可贵的是苏轼和他之间有“心有灵犀不点也通”的默契。知音本就难求，被贬黄州后“有职无权”的生活更加深了苏轼与张怀民之间那种惺惺相惜的情谊。“此时无声胜有声”，一起漫步庭院，欣赏月色，“闲人”也有“闲人”的乐处。在解决过“主问题”后，学生对“闲人”的理解程度也会再上一个层次。

“主问题”与“强调性重音”相结合的尝试，首先，可以将课堂教学删繁就简，避免“填鸭式教学”的同时，发挥了教师的指导作用。其次，调动了学生的积极性。学生根据主问题，自主品读文本，形成自己的认知体验，实现“个人性化解读”，体现学生在学习中的主体地位，将课堂还给了学生。再次，语文课不是零散的你问我答，而变成了“你追我赶”地对整篇文本的理解。教学有法而教无定法，只要我们肯钻研愿尝试，我语文教学会更有意义和价值，学生学习语文也会更加游刃有余。