基于高中物理概念教学的几点思考

阿力甫江·玉素甫

【摘要】近些年来，伴随素质教育以及新课改逐渐深化，对高效课堂进行构建乃是教师不断探究的一个重要课题。本文把牛顿第一定律有关的概念教学当作实例，对新课改这一理念之下怎样开展高质量、高效率的物理概念课堂教学的方法展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

【关键词】高中物理  概念教学  牛顿第一定律

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0207-01

眾所周知，物理属于自然科学，因为其拥有较强抽象性以及逻辑性，致使很多学生在对物理知识加以学习期间遇到困难。在这之中，代表物质属性以及运动状态的概念包含一些物理现象以及物理规律具有的共同属性，此乃物理知识一个基本构成部分。高中生对于物理概念实际理解程度可以对其掌握物理知识的深度加以反映。由此可见，概念教学在物理教学当中有着重要意义。所以，教师对概念教学应加以重视。

一、把牛顿第一定律当作载体转化前概念错误

针对高中生来说，积累的物理知识十分有限，而且还未形成辩证思维，认识特征尚处在由感性认识朝着理性认识进行过渡这一时期，思维能力尚不成熟，致使高中生进行问题思考期间常常出现非常明显的片面性与表面性，无法透彻理解事物本质。然而，高中生对于物理知识拥有强烈的需求欲望，并且通过概括自我经验过程之中形成不少前概念[1]。牛顿第一定律具体内容为：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。牛顿第一定律表明，物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把这个性质叫作惯性。牛顿第一定律又叫作惯性定律。开展“牛顿第一定律”教学以前，教师应当对和新概念存在紧密关联的前概念加以深入了解，借助诊断性的习题测试发现高中生的错误认识，之后把对前概念进行全面理解和科学教学方法进行结合，这样有利于高中生对错误的前概念进行转化。比如，不少高中生会按照平时生活经验认为“力是维持物体运动的原因，也就是说，物体受力就运动，撤去该力物体停止运动”这个错误的前概念，给惯性教学带来较大负面影响。此时需要教师开展概念教学期间设计一些针对性较强的理想化实验来说明：如石块在冰面上可以滑动很长时间，如果石块与冰面之间的摩擦力忽略不计，则石块就继续运动下去，若使石块停下来，石块必须受到外力的作用。这样有助于学生更加深刻的理解牛顿第一定律的内容。即：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因。即：物体不受力，运动状态不改变;物体运动状态改变必定受力。以此来对高中生的错误认知进行纠正。

二、通过多元化的方法设置教学情境

物理情境指的就是把达到最佳教学质量以及效果当作宗旨，设置一种让学生亲自进行体验的立体化以及动态化的学习情境。很多事实证实：在和所学知识类似学习情境之中对错误的前概念进行纠正，这是对物理概念加以理解的一个有效途径。通过教学情境能够对高中生求知欲望以及学习兴趣进行激发。物理问题和日常生活存在着紧密关联，高中生经常在解题期间忽略问题涉及的实际情境，进而给物理解题带来不少麻烦。因此高中生应在教师引导下，借助自身掌握的物理概念对物理情境进行解释，对物理概念进行理解。例如，进行“力的作用效果”有关教学期间，教师可以就地取材，用手抛出一支粉笔，然后提出问题：当粉笔被抛出以后，为什么可以继续运动？是否因为手对粉笔施加冲力而让粉笔继续运动？对惯性概念讲解期间，教师可设置一些小实验，引起高中生深度思考以及探究。

三、列举实例促进概念形成

物理课上，教师在引入新概念后，把生活当中的概念和新概念进行结合，这样便于学生对新概念进行认识以及理解。比如，开展“惯性概念”教学期间，教师通常把铁锤头出现松动的例子当作教学案例，通过惯性原理对铁锤炳向下运动期间碰撞石头后会立即停止，但铁锤头依然会继续前进，进而导致铁锤头套变松。正确的新概念一般是在正确前概念基础上形成的，或者是打破之前错误前概念形成的。而新概念会在实际应用当中得到不断巩固，高中生欲望以及兴趣会因此得到激发。可以加深高中生对物理概念的理解，有利于高中生把掌握的物理知识转化成问题解决的能力，进而为其后续学习与发展奠定基础。

结论

综上可知，在新课改逐渐深化的背景之下，物理概念方面教学在物理教学之中有着重要地位以及意义。所以，教师应当对概念教学有正确认识，通过多元化的方法设置教学情境，列举实例促进概念形成，在日常教学中对新课程这一理念加以灵活运用，进而帮助高中生对物理知识进行深刻理解，促使其借助物理知识对一些实际问题进行处理，不断提升物理能力以及素养。

参考文献：

[1]游海女.基于学习路径  优化高中物理概念教学策略[J].物理通报，2019（05）：40-44.