浅谈高中思想政治课教学中问题设置的有效策略

蒲雪

【摘要】随着新课标改革的进行，当前高中思想政治教学工作的现状急需得到改善，如何在课堂中使用有效的教学策略提升高中思想政治教学的有效性成为一个重要的课题。在此背景下，问题情境教学方式引入高中思想政治教学课堂，在课堂中进行恰如其分的问题设置是提升课堂有效性的一种方式。本文将针对当前高中思想政治教学的现状，提出在教学中进行问题设置的有效策略。

【关键词】高中思想政治教學  教学问题设置  有效策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0068-02

新课标的推行下，高中思想政治已经成为素质教育的核心课程。提升高中思想政治教学工作的有效性是提升素质教育的重要途径之一[1]。因此，在高中思想政治教育课堂中导入多样的教学方法提升教学有效性是改变目前教学课堂现状的重要措施。按照新课标的要求，高中思想政治的教学要采用适当的方式引导学生理解知识点，发表自己的见解。在教学课堂中设置合理的问题进行教学是达成这一目标的重要方式。

1.问题设置简洁明确

在过去传统的“填鸭式”教学中，课堂中往往是教师占据主导地位，采用“一言堂”的模式，学生缺乏问题意识，对所教授的内容囫囵吞枣，似是而非的吸收，有些甚至是单纯的死记硬背[2]。在新的课程目标改革背景下，我们要改变这种传统的教学模式，在教学过程中以学生为主导，采用更加简明易懂的方式让学生了解知识点。并且在教学过程中更加注重与学生的互动，来了解学生对知识点的了解状况，鼓励学生发表自己的见解。因此，我们需要在课堂中进行合理的问题设置来增强与学生的互动。在问题设置的过程中，首先要做到问题简洁明确。

简洁明确的设置问题提升问题的有效性。在高中思想政治的教学课堂上，一方面，我们需要看到思想政治教学的内容具备一定的抽象性，本身就需要教师使用更加简洁明确的方式让学生更加容易理解。另一方面，我们也需要正视，在过去传统的教学方法中，我们的学生形成了比较木讷、胆怯的心理，很少在课堂中积极主动的发言[3]。因此，在课堂中进行问题设置，教师应当循序渐渐，循循善诱，采用简洁明确的问题设置方式，让学生能够很快的明白问题，了解问题的核心，激发学生的热情与积极性。学生在思考问题回复的过程中，也能够按照问题设计的思路对课堂的知识点进行回顾，并能够使用自己的语言进行整合回复问题。那么，问题的设计就是有效的，能够促进学生对知识点的了解，也能够提升学生在课堂中的积极性。因此，简洁明确的提问是在课堂中进行问题设置的首要标准。

2.问题设置贴近生活

思想政治课程其实是与日常生活息息相关的课程。但是在传统的教学模式中，大部分学生形成了思想政治课程枯燥无味，曲高和寡的偏见[4]。甚至是有一部分教师也不明确思想政治课程与实际生活的联系。因此，在思想政治课堂中，需要通过问题设置来改变这一偏见。这就要求在课堂中的问题设置要贴近生活。事实上，高中思想政治的教学内容确实与日常生活息息相关。

在人教版高一思想政治课程中，教材的内容分别是经济生活与政治生活。其中高一上学期的教学内容为经济生活，与日常生活尤为密切。在第一单元的主要内容是生活与消费，其中涉及了货币，价格，消费等内容。在这部分内容的讲解中，可以通过问题设置的方式导入教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在进行货币的讲解时，可以利用问题设置进行启发。如大家都见过哪些国家的货币？为什么美元要比人民币值钱？货币的价值是由什么决定的？在日常生活中，影响价格的因素有哪些？教师还可以按照日常生活中的观察，将学生身边的事件设计成问题，引导学生深入的思考。例如，学校早餐店什么时候涨价的？为什么会涨价？汽车的油价为什么起起伏伏？有哪些因素会影响汽车的油价？这些都是学生在日常的生活中会遇到的问题，可能平常并没有注意到，经过问题的设置，学生可能在日常生活中会发现更多类似的问题，与我们所教授的知识联系起来。类似的问题可以在课程开始时进行询问，让课堂气氛更加活跃，很好的导入新课程的讲解。也可以在课程结束之后询问，让学生能够通过对知识点的理解，进行实际生活中的运用。

3.问题设置灵活多变，具有系统性

教师在课堂上进行问题设置都是需要为教学内容服务，能够达到一定的教学目的。因此，在教学过程中进行问题设置，并不是随意而为，而是要根据教学内容，根据学生的反应在课堂中灵活的设计。教师在进行备课时就应当针对不同部分的教学内容进行问题设置。诸如，在课程开始时，设置问题提升课堂气氛，同时能够与学生温习上一堂课的内容与知识点。在准备开始讲解知识点时，设置相应的问题导入知识点，让学生带着这个问题进行学习，从而获得更加深刻的认识与理解。在新的知识点结束时，通过问题让学生回忆知识点，加深对知识点的理解。不同的问题服务于不同的目的，有时候一个问题会贯穿整个课堂，学生能够在学习的过程中带着问题，同时也带着思考，进而更加有效的学习。

例如，人教版高一下学期第二课：我国公民的政治参与。在这个课程中，可以在课程的开始时设置一个问题，如同学们在日常的生活中参与的政治活动有哪些？如何参加，以及我们为什么要参加？在正式开始前，学生可以进行简单的讨论。正式开始课程的讲解时，学生们将带着这个问题进入学习，在学习的过程中不断的寻找答案，而这些答案也就是课程的教学重点。在完成课程的教学之后，教师可以再提出这个问题，而学生的答案可能与之前有所不同，从这个差别中，也就可以掌握学生对知识点的实际掌握能力。在问题的设置过程中，还需注意按照学生的实际反应进行调整。例如，在这一课时中，如果学生的参与积极性不高，可以适当的进行调整。教师在备课的过程中也应当充分考虑到这种状况，有其他的备选问题来改善课堂的状况。当然，这些灵活的随机应变需要一定的教学经验的积累，但是更为重要的是教师能够在上课之前做详细的准备，熟悉知识点，对学生的生活体验，学习状况十分了解。例如，当学生对“你在生活中有参与过哪些政治活动？”这个问题不感兴趣时，教师可以大胆的将问题更改为“在班级中，我们有班务活动，大家都是如何参与？”从班级的活动中大而化之，上升到国家行为，可以让学生更加有亲切感，更加灵活的了解政治活动的设置，政治参与程度以及不同国家为何会有不同的设置。这种方式更加具有灵活性，也能更好的调动学生的积极性，提升学生的学习兴趣，并能够充分的调动学生的思考，与实际的生活相联系，在生活中学习与实践思想政治知识。

结论

综上所述，在新课标的要求之下，教师要改善传统的教学方法，在课堂中进行合理的问题设置，提升课堂的学习氛围，激发学生积极性。在问题的设置过程中，要注意问题的简洁明了，易于了解，同时与生活相关联，并能随着课堂中实际状况的变化进行灵活的调整，有效的问题才能在课堂中发挥应有的作用，提升高中思想政治教学的有效性。

参考文献：

[1]叶宁宁，戴家芳.新课改理念下高中思想政治课教学策略研究[J].教育观察，2017（24）：36-38.

[2]王伟.新课改下高中思想政治课教学的策略探析[J].才智， 2017（1）：141.

[3]刘勇.高中思想政治课教学设计优化策略例谈[J].高考， 2018（5）：73.

[4]杨建波，赵丽荷.浅析高中思想政治课堂教学中的有效性[J].考试周刊，2018（9）：130.