群文阅读：生本理念不可或缺

苏晓梅

【摘要】小学群文阅读应针对小学生辨别书的能力差的特点，教给学生有选择的阅读;在学生阅读时教师可进行指导性阅读;另外，借助媒体可进行跟读的方法，以提高学生的阅读水平，也可进行听读性阅读，使小学生群文阅读之路渐行渐远，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文阅读新时空。

【关键词】生本理念  群文阅读  选择  引导  听读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0096-01

群文阅读确实为小学语文阅读教学开辟了一条新途径，解决了学生阅读量少，阅读视域界不够开阔，阅读方法单一等问题，同时也为今后小学生阅读教学内容增添了的丰富性，可操作性和灵活性。值得欣慰的是多媒体教学手段的普及和运用，又为群文阅读教学助力，致使其教学课堂更添活力。

一、选择，引阅读上路

由于小学生阅读面还比较狹窄，在群文阅读时，对文章内容把握上不够准硧，有时出现阅读内容与阅读要求风马牛不相及的现象，也可能会出现读之前，没有对所读文章进行一定的可读性选择，就囫囵吞枣的进行了一番无效性阅渎，既浪费了时间，还没有达到既定的阅读效果。针对小学生在群文阅读教学中存在的以上两点问题，教师应在教学上做如下调整。

方法一：以教学《黄山奇松》这一课的阅读教学为例，在对这一课进行了指导性的阅读训练之后，教师可在多媒体上为学生列岀一些文章来，并分别列岀这些文章的內容梗概，以及文章体裁，写作手法等，提供学生选择。但教师只是问一问，每个学生选择本篇文章来进行群文阅读的原因就够了。

方法二：学生在课外进行群文阅读时，教师可在微课上提出对学生选择文章的要求、比如，还以《黄山奇松》为例，教师可以在微课上提岀这样一些要求，请你选择三篇描绘祖国美丽山河的文章读一读，并说出你所选文章中，作者抓住了景物的什么特点来描写的，请你摘出几个重点词。

教会学生群文阅读时选择文章的方法，实际上也就教给学生在略读基础上把握文章主体的方法，这也是学生在群文阅读中所要达到的主要目标之一。因此，选择性阅读方法在教学中应为首选，也是生本理念下群文阅读中必须坚守的视点之一。

二、引导，领阅读远行

小学生在群文阅读时往往存在阅读的盲目性，就是已阅读了好几篇文章，但让他品味这些文章时，却是下笔千言，离题万里，不知所云。造成这种结果的原因主要是，教师在学生阅读前或阅读时没有及时给予引领，致使学生对这些文章的阅读只能是零碎记忆，而沒有进行“宏观的把握和比较性的理解”[1]。

以教学阅读《望天门山》一课时的群文阅读情景为例，在教学这首诗的阅读之后，让学生自行进行了群文阅读，学生就以唐詩为话题，就选读了一些唐诗。可是，让他们品赏阅读唐诗的体会时却一无所知。于是教师进行了引领下阅读，首先指导他们以李白诗为首选，再选择一些与描写天门山内容相近内容的诗，再缩小到该作者以描写景物歌颂祖国大好河山为主要内容的诗。学生根据这些指导，很快选读了一些诗作，并留下了一处处群文阅读的深深痕迹。

课堂学习只是学生学习的基础，教师可利用微课对学生的群文性阅读进行多元指导，去指导他们选择的方向，指导他们把握阅读的层次，指导他们在时所阅读要掌握的轻重缓急，指导他们如何从侧面选出辅导阅读的材料等等。总之，学生在群文阅读时教师的指导性不可或缺。

另外，更多学习需要向外拓展延伸，为拓展视域可引领学生进行拓展性阅读，因为，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。根据新课程改革的要求，小学生各个年级，都要有一些指定的课外阅读内容，而这些阅读内容对小学生提高语文素养，锻造能力不可或缺。所以，教师应时时给予他们阅读提示和指导，而这正是生本理念下群文阅读的应有之义。

三、听读，促阅读深入

课内阅读是学生“扎根的地方”，当根扎好后在课外吸收营养后长出枝叶，最后才能硕果累累。当然，学生的阅读必定会向课外发展，学生在阅读时，会呈现不同的个性化阅读，这是语文素养中必不可少的元素。比如，有的学生略读能力比较强，他可以很快的进行有效阅读;可有些学生必须经过教师的引领性指导，才可以进行有效性阅读;还有一些听读能力比较强，但自我阅读时效率明显不如听读的学生除了平时加强阅读训练外，也可以让他们运用多媒体手段进行听读群文训练。听读群文也是一种提升阅读能力和阅读群文能力非常有效方法，学生经过长时间的训练，可以提高学生读音能力，快速记忆和快速纪录能力，也可提高口头语言表达丰富感情的能力。

在学习一些感情丰富的课文阅读时，就要采取听读群文的方法，有利于学生从阅读语气中体会文章所要表达的感情，为更进一步深层次理解课文的内容提供重要支持。同时，听读内容容易和听者产生感情上的强烈共鸣，这也是群文阅读必不可少的阅读要求，在阅读时采取听读也一定会达到出人意料的阅读效果。

生本理念下，群文阅读教学其本质性含义就是，通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴涵的人文精神。在阅读教学过程中，语文能力、知识体验和人文精神就转化为学生的语文素养。

参考文献：

[1]任传江.如何做好小学语文的阅读教学[J].中国科教创新导刊，2014（15）：60.