持一支“妙笔”自“生花”

谭明

【摘 要】为了培养学生的语用能力，从根本上提升学生的写作水平，教师需要从积累写作素材方面，对学生展开深入性的作文教育。通过探寻丰富多彩的写作素材积累路径，为学生夯实写作基础，提升写作能力，从真正意义上提升学生语文综合素养，发展语文能力。

【关键词】作文教学;素材积累;语文能力

“作文”最考验学生的语用能力，“作文教学”是常规教学的永恒话题。如何引导学生写通作文，写好作文，最基础、最关键的就是写作素材的积累。用丰富的素材充盈作文，学生有事好写，有话好说，可谓持一支“妙笔”自能“生花”。

一、写作素材积累的重要性

“不积跬步，无以至千里。”若将这句名言应用于语文教学中，它充分体现了语文学习中积累的重要性。作文同样要求学生必须要重视素材的积累，并将其掌握，内化，运用，更好地抒发语文情感，提高语文素养和语用能力。

（一）激发写作意识，润养写作兴趣

从某种层面上看，提高小学生积累写作素材的能力，对提升学生的语用能力、语文素养等都有极强的促进作用。尤其是学生在积累大量的写作素材后，不仅写作意识和兴趣提升了，而且对语文知识的悟性也变高了。经过长时间的积累，学生在写作的定能游刃有余。

由此，教师在语文教學中，帮助学生认知积累素材的路基，探寻积累素材的路径，谋得积累素材的方法。进行多元化、深层次的作文教学，的确能激发学生的写作意识，促进学生的写作兴趣，创造出妙趣横生的语言文字。

（二）丰富语文思想，培养语文情感

写作素材的积累过程是学生对生活、对语文的探索过程，语文思想在素材积累中慢慢丰满起来，注入个人积累的经历，更培养了学生的语文情感。

教师将“素材积累”作为作文教学的重点之一，带领学生积累写作素材，通过坚持“量变质”的教学方法，帮助学生找寻写作方向、思路、内容……使学生更好地应对写作，不断丰富学生的语文思想，积累更多好词、好句、好段后，将语文知识活学活用，解决了写作思想空白、写作意识薄弱的问题。

（三）升华学习品质，提高学习素养

集腋方可成裘，聚沙当能成塔。写作素材的积累也是学习能力的积累与锤炼，它不但培养了学生的学习素养，也提高学生的学习品质。

教师需要认识积累素材的重要性，将“积累素材”作为写作教学前提，通过深入研究积累素材的途径，激发学生的写作潜能。并结合学生的思想状况、学习能力、内化水平等因素，不断将更好的学习方法传授给学生，促其自主探索，寻找写作方向。在积累学习中完善写作内容，在分享学习成果时升华语文学习品质，养成良好的写作习惯，提升写作内涵。

二、写作素材积累的路径

（一）从生活中积累素材，提高学生的语文能力

生活无处不文章。学生应学会从日常生活中积累写作素材。实实在在的生活实践，可使学生获得更多的写作灵感和材料。教师可引导学生观察生活，深入分析与研究生活素材，促进学生掌握积累方法，不断提升学生的写作水平。

1.结合实际生活，开展生活化教学

教师可通过设计一些生活问题，不断撬动学生的思维，使学生能够在回答问题时，积累更多的写作素材。例如，在教学《去年的树》这课时，我们可以对学生进行提问：“同学们喜欢树吗？”“如何种树才能让树长得更好呢？”……不断帮助学生联想日常生活，从而使学生回忆起自己在学校开展的植树活动中的心情，以及植树的方式方法。通过让学生回忆出植树过程，从而在丰富学生写作素材的同时，锻炼学生的写作能力。

2.走进实际生活，开拓生活实践积累

生活是取之不尽、用之不竭的写作宝藏。叶圣陶先生说过：作文离不开生活，生活充实到什么程度，就能写成什么样的文章。因此，教师日常要引导学生从多角度去观察生活，发现生活。如学会关注家庭、关注自我，懂得观察自然、观察社会，积极了解国事、了解世界……从实际生活中发掘写作的材料。

（二）从阅读中积累素材，培养学生的写作素养

从某种层面上看，阅读是写作的孪生兄弟。如果学生的阅读能力强，那么写作能力自然就好。从阅读入手，丰富学生的写作素材，提升写作素养和能力至关重要。

1.将文本阅读作为重点进行教学

帮助学生提高阅读技能，在阅读中学习积累写作素材，学习写作知识，为学生写作做铺垫、打基础。如：讲授《传统节日》时，可以利用多媒体技术，给学生展示各个民族的传统节日。通过让学生摘录文本中优美的词句，不断陶冶学生的思想情操。带领学生认知各民族风俗习惯的同时，为学生积累更多的基本知识素材，如中国的春节、傣族的泼水节等，对学生因势利导，进而学会积累。

2.深入挖掘文本教材思想

通过对学生进行语文情感教育，让学生在日常写作中，不断总结语言文字的用法，表达自身思想，从而提升学生写作意识，培养学生的写作能力。如：教《中国美食》时，可以从“吃”的角度，找寻写作教学的切入点。以“吃”为话题，与学生进行深层次的探讨，从而在增进学生阅读兴趣的同时，提升学生积累素材的能力。

3.读与写相结合

我们还可采用读与写相结合的教学方法，不断让学生结合自身生活，对文章进行缩写和扩写，以及让学生写出相应的读后感，还要及时进行评价，为学生积累更多、更好的写作素材。

（三）从活动中积累素材，丰富学生的语言思维

在活动中升华主题内容，优化写作内容，积累素材，才能有效发展学生的写作思维品质。基于此，教师需要依托角色扮演，课外语文实践活动、作文竞赛等方法，为学生写作积累素材，提升学生写作素质。

在运用角色扮演法时，教师需要深化课本教材内容形象。通过给学生编制一些适合学生表演的剧本，不断让学生体验和感悟角色的思想情感，并在表演中，认知和理解语言艺术，促进写作素养。

例如，《动物王国开大会》这一课，将本课知识内容和中心进行整合。给学生创设一个动物王国的场景，并根据事先准备好的剧本，让学生扮演各种动物角色。通过让学生在表演中深入对话情景，提升语用能力，使学生能够记住一些有价值、有意蕴的語句，为表演结束后的写作做铺垫。

在课外实践活动方面，可以利用一些德育知识，开展具有公益性的活动。通过带领学生进入养老院，帮老人打扫卫生，与老人谈话，不断为学生学习写作积累活动素材，促进学生把握主题，更好地发散语文思维。

在作文竞赛方面，可以以学生的写作能力为基础，开展一次有意义的写作竞赛活动。通过创设写作氛围，运用一些激励性的语言，不断引导学生完成写作要求，促进学生在学习中积累，提升学生的语文综合能力。

（四）从知识总结中积累素材，提升学生的语用能力

学习、写作离不开积累和总结，我们可通过对学生进行常规性的写作教学，不断帮助学生积累素材并做好总结，为学生深入写作创造基础条件。

（1）根据学生的学习规律，引导学生认知语言积累过程，在升华学生语文思维的同时，提高学生的语文感悟能力。

例如，教学《亡羊补牢》时，可以结合文本教材内容，给学生讲述知识要点。通过让学生在学习该寓言故事做自我总结，不断锤炼学生的语用能力，从而使学生能够将自身想法用语言、文字准确地表达出来，提升学生的语文素养能力。

（2）对学生所积累的素材，进行反复的考核和训练。通过在检查中规范学生的积累方法，让学生进行仿写和扩写，不断培养学生的文字驾驭能力，使学生在日后写作中，面对相同主题的内容，做到有话可说、有话可写。

例如，教学《雷雨》时，先让学生对本课描写天气的词句进行仿写，不断提升他们的语用能力，积累更多语言知识，让其感知写作方法，进而掌握写作方法。

三、写作素材积累的方法

（一）“收集”法

作家秦牧说过：每个作家应该有三个仓库，一个装生活，一个装书籍，一个装日常语言——这就是写作素材的积累与收集。

我们平时可以布置学生摘抄优词佳句、美文好段，做读书笔记。引导学生每每读到好的文章要懂得如何记录，如何收集，如何在写作时运用。

（二）“日记”法

为了使学生更好地写作，教师可以依托写日记的方法，帮助学生从生活中充实写作内容。通过让学生写出今天所做的事、心情好坏等，不断养成写作习惯，不断充实学生的写作内容，使学生更加细心地观察生活、反思生活。

例如，教师在教《找春天》时，可以给学生普及一些关于春天的基本知识。通过让学生认真观察春天景色以及万物的变化，使学生能够将春天写进日记中，不断丰富学生的写作内容，提高学生的语文悟性。

（三）“标注”法

阅读是写作素材积累重要的手段之一，除了把阅读过的好词句录抄下来之外，还可以在书籍中做下标注。可以标注读时想法，可以标注参考见解，可以标注词句意思……在标注的过程中，学生不但把读的内容直接积累于脑海，更是把读时的情感、看法积累于心了。这样的“标注”，让学生做“深入阅读者”，是写作素材积累的另一蹊径。

（四）“谈话”法

谈话聊天一样可以锻炼学生的语用能力。在与师友，甚至在同陌生人的聊天中，不但能学会表达，还能积累谈话内容、谈话词句，体会情感，对写作素材的积累大有裨益。

（五）“参与”法

“参与”与活动息息相关，学生只有积极参与活动才能获得灵感，获得写作资源，亲身体会到情感，为写作积累第一手材料。

我们可以引导学生参与“旅游”“比赛”“游戏”“阅读”“公益活动”……把亲身经历的第一手资料积累好，然后融会贯通，更有利于写作。

四、结语

小学阶段，教师就能引导学生有意识地积累习作素材，日积月累，习惯成自然，写作的种子就会在孩子们自己亲手积堆的“沃土”上生根发芽，在孩子们的笔下开出最美的“花”！

参考文献：

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