美在言间 爱在心田

杨瑛

【摘 要】班集体特色建设是提高班主任班级管理水平，促进学生全面发展的重要举措。针对三年级学生人际交往中缺乏语言沟通艺术而开展的“友善”班集体特色建设的实践探索，不仅有助于小学生社会行为培养，而且学生在语言魅力的感染中能够收获快乐、友谊，变得自信，促使个体全面发展，集体凝聚力也得以提升。并且在家班协同中竭力谱写共育的蓝图。

【关键词】班集体特色建设;语言交际;友善

班级是学生的重要成长环境，班集体特色建设是提高班主任班级管理水平，促进学生全面发展的重要举措。语言能力作为学生在人际交往中必须掌握的沟通技能，根据三年级学生交往特点，在家班协同下围绕“语言交际”开展“友善”班集体特色活动，通过实践体验让学生感受到语言的魅力，促使个体全面发展，最终为班集体特色创建提供可行路径。

一、由微观学情聚焦成长需求，明确“美言”目标

“人类的心理适应，最主要的是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”[1]三年级学生开始进入小学阶段的关键转型期——叛逆期，“他们开始有了自己的主张，不再以简单服从师长权威为最大荣耀，对教师、家长的依赖减少，试图从师长的控制中走出来。”[2]笔者经过观察还发现，部分学生在日常交际中会出现过度自我、缺乏包容等性格特点。班中平日表现优异的学生，同伴间也很少通过语言进行赞美，不太懂得彼此欣赏。但是“这阶段的学生特别爱表现自己，自我建构的动机增强，希望给他人、同学或老师留下某种好印象。”[2]于是對于同伴的不足和缺点想要通过“一针见血”地“直击要害”来体现自己的“专业性”，以获肯定。这样的“直言不讳”倒是翻了不少友谊的小船。这些都说明他们在交往过程中还缺乏语言艺术。

正所谓：与人为善，于己为善。开展“美在言间，爱在心田”“友善”班集体特色建设活动，让学生在美丽的语言世界中感受快乐，收获友谊，变得自信，最终成为一名“知礼、有节、友爱、向善”的好少年，这也是班集体建设的精神凝练，更是落实“友善”公民层面的育人举措。于是，本次活动目标也是班级近期目标确定为：

1.通过行规养成交往礼仪，让学生学会礼貌待人，文明用语。

2.了解赞美在人际交往中的重要性，学会发现并正确评价他人的优点和长处，用委婉的语言给予建议，懂得赞美会让别人快乐，体会语言的力量。

3.通过班集体特色活动让每一位孩子感受到集体的温暖，形成“知礼、有节、友爱、向善”的集体氛围，促进学生全面发展。

二、由共建目标落实整体布局，深化“美言”体验

（一）规划——倾听学生心声，协同多方资源，营造良好氛围

组建由班委会成员，班主任，班级家委会成员共同构成的“班集体特色建设智囊团”。在倾听完学生意见后，结合班级实际，融合学校资源，渗透行规养成之交往礼仪教育，共同讨论活动具体的实施步骤。最终，在班级学生全体通过后，从“敏锐的观察家”（用“微镜头”的方式记录自己所看、所想，寻找“美的文明之语”）——“认真的聆听家”（通过晨会和班会强化行为训导，寻找“美的友善之语”）——“践行的实践家”（从动态小队活动中渗透感恩教育，寻找“美的感恩之语”）——“温馨的美容师”（从争章活动关注多元评价;从静态装饰美化展示阶段成果，评绘“美的友善之‘吻”）四大版块开展系类活动，做到倾听学生心声，尊重学生选择，家班协同共建。

（二）实施——探究层层深入，共行“学评一体”，内化实践成效

1.活动一：敏锐的观察家——寻找“美的文明之语”

通过“我的小发现”之“我发现的文明用语”以及“我最喜欢听到的一句话”调查活动，借助观察法学生自主发现有教养的言语和举止，知晓礼仪和教养的重要性。学生将自己发现的校内、校外文明用语和自己的想法记录在调查表中，在班级和同伴分享，彼此找到共鸣。调查结果不难发现，“谢谢”“请”“我来帮你吧”“不客气”“我们做朋友吧”等字词出现的频率最多，这样简单的字、句便能让学生感到温暖和亲切，体现出这阶段学生渴望收获友谊、渴望被他人认同的愿望强烈。

2.活动二：认真的聆听家——寻找“美的友善之语”

（1）以“尚美德育”教材做行规训导。以我校校本教材《尚美德育》之《尚美行规》三年级礼仪篇故事内容为主，利用晨会时间向学生讲述中华传统美德小故事，诵读《弟子规》中相关内容。学生在感受中华优秀传统文化的同时，体会“礼仪之邦”的优良美德。同时通过视频学习，强调在校师生见面用礼貌用语也是向他人传递“友善”的讯息。

（2）以召开主题班会进行专题训练。班会作为实施德育工作的重要手段之一，开设“说最美的话 做快乐的人”主题班会，就进一步培养学生如何赞美他人，如何学会用美的语言进行委婉建议，给予学生交往指导。具体目标为：

①回顾前一阶段活动视频，感受快乐源自文明用语，感受语言的魅力同时养成说文明话的好习惯。

②在听故事中，引导学生发现赞美是真诚地表达对他人的欣赏。引导学生学会用委婉的语言对他人的缺点提出建议，让彼此收获友谊和勇气，变得更自信。

3.活动三：践行的实践家——寻找“美的感恩之语”

（1）以假日小队的方式进行主题跟进。阳光小队和橙子小队选择在感恩节当天分别开展“我成长，我感恩”和“感恩我的父母”的雏鹰假日小队活动。在家委会成员的帮助下，和社区沟通确定活动场地以及提前完成当天活动所需材料准备。其中，阳光小队按照感恩敬茶，亲子手绘，美食分享三个环节践行感恩。橙子小队以游戏方式安排互动体验，制作烘焙美食，孝亲敬茶，诉说感恩之语四大环节，鼓励孩子们大声说出对爸爸妈妈的爱。在彼此感恩言行中感受到亲情的温暖，师生间、亲子间、生生间情谊更浓。活动结束，参与的家长表示：现在的父母总怕孩子累着，总是想要给予他们更好的生活，不少孩子养成了娇生惯养的习惯，不知父母的辛苦。这次的小队活动听到孩子们对自己表达的谢意，看到他们用稚嫩的小手做出的“美食”真的很感动。

雏鹰假日小队活动不仅能够激发队员荣誉感和责任感，而且还在开拓家长资源，形成家班合力，共同激发活动生命力，加强本班小队活动资源建设。孩子们在“说中做”在“做中学”。

（2）以手绘感恩卡方式进行恩情传递。小队活动结束后，设计制作感恩“手绘卡”。学生画画自己父母感动自己的瞬间，写写想要说的感恩的话。学校里，进行集体作品展示，分享交流。在与父母、亲友、师生的交往中学会交际礼仪，一起进行美丽语言传递，感受语言的魅力。争做养成文明用语、学会赞美之语、知恩言爱的“四有”友善少年。

4.活动四：温馨的美容师——评绘“美的友善之‘吻”

（1）以过程体验完善多元评价。有人说“评价是杠杆，它能极大地撬动被评价个体朝着正确的目标主动去发展”。于是，以周评为周期，通过学生进行自评，同伴互评，家长考评，教师总评，“多方携手”开启班级特色争章活动，班级学生共摘“美语章”、“礼语章”、“友爱章”。以此来检验每个学生文明之语、赞美之语、感恩之语的使用情况，同时检验学生是否在平日交往中能够通过委婉的语言表达自己的建议和同伴互助情况。在班级争章基础上，针对集齐全部章的学生，结合校级礼仪少年评选，分别评选出班级和校级“礼仪少年”。过程评价和总结评价相结合，激励学生的上进心、荣誉感和责任感。

（2）以班级布置烘托环境氛围。班级的环境建设离不开墙面美化，小小的一面墙可以成为班级建设营造特色氛围，对于生生、师生情感培養具有积极作用。本次班集体特色建设活动，主要优化班级板报和教室外面小糖果橱窗两部分的环境。布置内容主要由“宣传栏”、“争章栏”、“作品栏”三部分组成。学生将活动的每一阶段的过程性资料和评价成果进行展示。在环境布置中，让孩子们有主人翁意识，自主合作完成美化，用一抹美的“语迹”在班级墙面上共绘“美言”友善之“吻”。

（三）总结——整理资料归档，宣传创建成效，共思后续方案

活动结束后，通过周末时间，“智囊团”成员们齐聚班级，针对活动开展过程中的收获与不足进行分析，思考特色班集体建设的可行方案，继续落实“友善”公民素养，努力将班集体特色建设变为特色班集体建设。并且完成本次班集体特色建设的活动资料整理以及通过“美篇”网络形式进行班级活动新闻推广。

三、由特色创建梳理实践成效，总结“美言”经验

（一）实践经验——促进学生全面发展

“教育的根本目的是促进人的全面而自由的发展。”[3]在学生回访中了解到，通过此次班集体特色活动的创建，他们普遍感受到在平日生活中，对待同伴要互相帮助、学会赞美，不要随意说伤害他人的话;对待父母和他人要懂得感恩，学会感谢并给予回报。还有学生提到感受到了集体一同努力往一个目标前进的凝聚力，这些不正是班级长期目标“知礼、有节、友爱、向善”的精神凝练吗？所以，从小我来说，本次班集体特色建设近期目标落实到位;从大我来说，在语言魅力的感召下，团队合作的努力下，集体凝聚力大大提升。其实，良好的人际沟通也有助于学生亲社会行为培养，在组织协调，同伴合作，思维碰撞、责任感知中用美的语言共筑起“友善”的和谐、温馨班集体，在实践体验中努力促使每一位学生全面发展。

（二）实效经验——提升教师专业素养

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”[4]本次班集体特色创建活动有利于锻炼班主任在班级管理中“新思维、新突破”的实践思考，思索班集体特色建设的长程活动设计，在建设的过程中所遇到、所思考、所解决的种种问题都应考虑到学生的发展需求，力争做到尊重学生成长规律和认识水平，在经验积累中加快班主任专业化发展，从研究型班主任逐步迈向智慧型班主任。

（三）共育经验——形成家班共育蓝图

“家长的教育理念、对孩子的教育期待、家庭教育方式甚至家庭氛围都影响着家校之间的沟通，也影响着学校教育的成效。”[5]而想要达成共识则需要教师能够换位思考。所以，通过班集体特色创建，让家长全程参与进来，让他们明白本次创建的现实需求，明白他们能给予孩子们健康成长哪些帮助，对于亲子关系改善又有哪些益处，并且家长在观察和协助中也能够感受到教师给予孩子的爱与责任，这样才能真正点燃共育的火花，谱写共育蓝图。

（四）实战经验——共创班级集体特色

通过规划、设计、实施、评价等一系列的特色创建活动，不但生成了集体成员间共同的目标，锻炼和培养了一部分未来班级领导核心，建立了良好的班风和舆论环境，开展了多样的系列活动，完善了班级各类规章制度，对于班集体的凝聚力、向心力增强都有不可忽视的作用，也为将来特色班集体的创建打下扎实的基础。

总而言之，班级是学生个体社会化和个性发展的场所，良好的班集体建设能够形成特色班级文化符号，它像一块磁铁，凝聚了整个集体智慧和力量。借助语言共建“友善”班集体特色，正是在“知行”中努力用美的语言开出朵朵友善之花。

参考文献：

[1]田瑞琴.话语暖人心——人际交往中语言的魅力[J].家教世界，2013（2）.

[2]李嘉诚，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2019.

[3]马正.回归教育本真，促进学生健康成长[J].中国教育学刊，2012（S2）.

[4]教育部.教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[Z].教基[2006]13号.

[5]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.