识字教学的人文性渗透

李小木

《语文课程标准》明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，也是语文课程的基本属性。语文教学要在体现工具性的基础上渗透人文教育。在小学语文教学中，应强调学生的自我完善，注重知识与人文精神相结合，呼唤人文情怀，彰显人文性。如何在识字教学中进行人文性渗透呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、识字教學要与生活实践紧密结合

在教学实践中，识字教学往往被视为纯技能性的训练。教师多是采用单调地读、重复地写，让学生机械地识记。这样不仅使学生不堪重负，结果反而事倍功半。在识字教学中渗透人文性，不再是简单的识记方法，教师教得轻松，学生学得愉快，就会收到良好的教学效果。

比如，在教学“染”这个字时，教师在讲台上先摆放一个大彩盒、一瓶水和一些棉球。在黑板上板书出“染”字，问学生：“染字由哪些部分组成的？”接着做实验，把一个棉球浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色，再夹起另一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。接下来，教师让学生动手操作，试着将其他棉球放进不同的颜料中，染成黄色、蓝色、紫色等。然后，向学生讲解“染”字的含义，棉球浸到黄、红、绿等颜色颜料的水中，由白变成了黄、红、绿等颜色，这就叫“染”。再让学生看“染”这个字的字形，字的下半部分是个“木”字，“木”表示一种植物，它能榨出不同颜色的颜料。“染”字上半部分中的“氵”表示制成染料还需要加上水。古时候“染”布，往往是要把布放进有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，布才能被染好。这个“九”就表示多次“染”的意思。通过形象的实验和学生动手操作，学生理解了“染”字左上方的“氵”的含义，了解了右上方“九”的来历，悟出了下方“木”的含义。这样，学生才能把“染”字深深地烙印在自己的脑海里，既准确地记住了字形，又理解了字义。

二、积极探索，寓情趣于识字教学中

根据低年级学生的心理发展特点，在识字教学中，我们要尽可能地多采用直观教学手段，避免简单的死记硬背。识字教学要与具体事物相结合，这样才能有利于学生识记。例如，在教学“看”字时，教师可以把手放在眼睛上，用手遮目就成了“看”了，给学生分析字形，“看”的上面是“手”字，“目”是眼睛的意思，把手放在眼睛上，挡住强烈的光线，这就成了“看”的本义。

又如，在教学毛笔的“笔”字时，我们可以先出示一支毛笔，让学生观察毛笔是由什么做成的，然后再分析字形，找出“笔”字其实是由“ ”字头和“毛”两个部分组成的，这样学生就可以轻而易举地掌握“笔”的写法。在汉语文字中有许多会意字，如“休”“林”，需要我们在教学中分析字形，指出字的意义，学生就能够更好地意会，这样才能收到较好的教学效果。

三、走出课堂，让识字教学更贴近生活实际

说到识字教学，大家总是习惯性地把识字教学与课本、课堂、学校紧紧地联系在一起，把识字教学仅仅局限于课堂之中。其实，随着社会的发展，人们的生活越来越丰富多彩。无论走到哪里，汉字都随处可见，这为我们学习汉字提供了取之不尽、用之不竭的学习平台。因此，我们要积极改变思维方式，拓宽识字途径，走开放的识字之路。

（一） 利用班级文化、校园文化广泛识字

创建良好的班级文化和校园文化，不仅可以营造良好的学习氛围，还是低年级学生进行课外识字最便利的学习平台。教师利用好班级风采、班规约定，不断更新黑板报、作品展览等。教师要做个有心人，经常引导学生认字，长此以往，学生就由无意识到有意识地与识字结合起来。

（二） 利用社会场所识字

语文是一门人文性极强的课程，语文教学离不开人文性。社会是一部内容广泛的教科书，低年级学生的识字如果能与社会生活紧密联系在一起，将会收到意想不到的效果。学生走上街头、公园、车站、商店等公共场所，各种字体的招牌和广告随处可见，这些都为他们提供了良好的学习环境，有心的学生就可以收获到丰富的知识。

（三） 利用电视媒体识字

电视节目丰富多彩，也是学生在家里最喜爱的一个活动内容。教师要与家长沟通，引导学生在看电视时注意认读字幕，如有看不懂或认不清的地方，要向家长询问，采用眼看、耳听、口问等方式，在不知不觉中学生就可以学到更多的字，家长在陪同孩子的时候也要有意识地和识字教学联系在一起，这样我们的识字教学就一定会收到满意的教学效果。

（作者单位：江西省莲花县闪石中心小学）