小班“融合式”保教模式的实践探索

陈丽娜

早期教育致力于构建幼儿园、家庭、社区三结合的教育模式，探索出以幼儿园为中心，融合优化家庭、社区等教育资源，形成一个互动联合的保教整体，即保教角色融合与保教内容融合的“融合式保教模式”，这两种融合是不能分离的，是相辅相成的共同存在体。我们设想通过在“个体与个体之间的融合”和“集体与集体的融合”两种模式下，采取多样化的手段、途径来构建小班融合保教模式。

模式一：个体与个体之间的融合

1.教师与教师之间的融合

设想在小班教学活动中实行教师走班制，已达成平行班教师之间的融合，形成资源共享。“教师走班”是指在幼儿园小班日常一日教学活动的“学习、运动、生活”三大板块时间段内，分别由不同专长的教师进入幼儿班级带幼儿进行活动。教师以某项活动特征为主整合地开展活动，该教师在平行班反复实施同一活动，不断改进，以推动儿童综合素质的发展。

通过开展类似的大量的游戏活动，可以培养幼儿的自信心，以及认识能力、动手能力、交往能力、相互合作的能力等，同时保护幼儿的安全、愉悦幼儿的心情，也让幼儿锻炼了身体、增强肢体协调能力。这既体现了“保”又体现了“教”。

2.教师与保育员之间的融合

一般老师都认为，保育员只负责“保”，至于“育”则是教师的事，“保教合一”事实上难以实行。我国的幼儿教育法规明确规定了保育员的职责，对保育员的要求除了上述这些外，还有一条很重要却往往容易被广大幼教工作者忽视：“保育员要在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”在课题实施的过程中，我们将帮助保育员进行角色转换，形成保教一致。

3.教师与家长之间的融合

由于孩子的情況各异，家长的培养方法各不相同，教师与家长之间的教育目标和内容的融合显得尤为重要。在幼儿入园后，教师应通过多种形式（家访或家长会）与家长多沟通、多交流。要求家长坚持送幼儿入园，不要中途到园巡视幼儿，否则会适得其反，引起其他幼儿的不良情绪，切忌用消极的语言刺激幼儿。如：“要是你不听话，我明天告诉老师，让老师批评你。”家长应多为幼儿讲一些幼儿园快乐的事，说明有玩具，有图书，有好多小朋友一起玩，老师会像妈妈一样照顾小朋友，同时真诚地征求他们的意见或建议，使家园关系和谐。

每个家长来自不同的行业、有着不同的工作，这本身就能成为我们丰富的教育资源。如本学期我班为拓展孩子们的知识面，请来小莫妈妈（眼科医生），为孩子们讲解眼睛的构造，并教给孩子们很多护眼常识。对于那些没有上班的家长，我们充分利用他们时间较为充裕的特点，定期组织他们为我班制作教玩具。本学期我们班邀请的是龙龙妈妈，龙龙妈妈利用休班时间为孩子们讲解了布的制作过程，让孩子们感受到工人们的辛勤工作，教育孩子们要爱惜自己的衣服，不要在地上爬来爬去，要做一个讲卫生的好宝宝。联系工作实际，我深深地感受到“家长助教”是一种非常好的家园共育方式。

模式二：集体与集体之间的融合

1.幼儿园与社区的融合

从本园实际出发，建立开放性的小班幼儿教育体系，合理、有效地整合和利用社区资源，促进幼儿园主动发展方面做一些思考与探索。

（1）教育咨询：幼儿园定期向社区开放，举办家教咨询和个性测量等活动，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求。

（2）利用社区资源，拓展教育空间。挖掘社区的人文优势，把社区的人请进来，结合节日或者幼儿园大型活动，和小班孩子开展各种活动。

2.幼儿园与家庭融合

幼儿园的教育是不能取代父母、家庭的，父母对孩子的影响力总是最大的。幼儿在学校中得到的教育，有时会受到家庭的负面影响。因此，家庭和幼儿园必须互相整合，共同对幼儿进行教育。

总之，“构建幼儿园、家庭、社区三结合的融合保教模式”为小班幼儿营造了一个健康发展的环境，充分挖掘家庭、社区的教育资源，为幼儿园扩大了办园功能。促使家庭、社区、幼儿园共同承担起培养优秀下一代的重任，为幼儿园、家庭、社区教育形成正向合力提供了一条切实可行的途径，取得了较为明显的效果。