让写作成为一种思维的乐趣

梁苏明

王小波说：“一个人倘若需要从思想中得到快乐，那么他的第一个欲望就是学习。”阅读是学习写作的最佳渠道。教师要为学生建立阅读体系，有规划地进行整本书的阅读。

一、熟读精思，批注阅读

我们组里经过仔细挑选，向学生推荐了一些经典书目，如《旷代的忧伤》《民国风度》《看见》等，其中《狂与狷》《旷代的忧伤》作为必读书目，每周安排阅读课，让学生阅读、摘抄，在书上做批注点评。教师可指导学生批注阅读的方法：可记下阅读时的理解感受、困惑迷茫，帮助深入理解文本;也可对文章内容或语言等各个角度写出自己主观性的评价;也可写下由文章而联想到的其他，进行知识的拓展和迁移。

一个人的思考维度影响着其思想阅读水平的认识。而思想和情感一样，除了先天因素，主要通过阅读来提高。阅读是一个吸收的过程，也是一个人反省自身的过程。因此，阅读过程中的思考和批注显得尤为重要，不照盘接收，不人云亦云。《狂与狷》中提出了中国隐士的性质，作者对于东汉严光评价很高，“寒士无求品自高”“遗世独立，风骨自存”。有学生结合汉朝的政治背景和这些隐士的作为，觉得作者有拔高隐士形象的嫌疑：“昏庸之道正需人才，而这些所谓的隐者只有小我意识，只想维持自我的清明，把为生民立命当作一种笑话，何来济世之心？”这就是在阅读的过程中独立思考的结果。教师要培养学生非写作状态下的写作意识，即使是写下的只言片语或者是半成品，这都是他们今后写作的丰富的素材库，“为有源头活水来”。

二、过程评价，疏导激励

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的一种矛盾心理状态。此时教师的作用就是帮学生找到一条清晰的思路，给学生“指路子”，揭示文本和思维的规律，而这个过程需要师生之间的交流互动，尤其是教师的评价。这种评价不仅是指出问题，还要多表扬多激励，激发学生的内在兴趣，引导学生去正确地思考，合理地写作。

而对于学生的半成品习作，更是要加以利用，作为课堂评价的重点来展开教学。教育学家叶圣陶说：“语文教学最根本的价值是让学生自能读书，自能作文。”教师要在這个原则上学会在评价中疏导学生、激励学生，让他们能真正地感受文字的魅力。

三、提供写作模式，学会智性分析

议论文的最终目标是能够揭示事物的本质和规律。重视“个体内省”，凸显以“自我为中心的表达来张扬自我的真实情感”的写作模式是一种感性模式，如果仅仅停留在这个层面，不利于培养学生适应现代社会的理性写作的表达能力，尤其是难以应对高考作文的模式。

有些学生在写作时方向过于单一，片面选取一些不足以支撑论点的论据，缺乏理性的思考。比如学生想证明“我们应该拒绝无视”，先指出不能无视社会上的弱势群体的问题，然后列举几年前的小悦悦事件，来表明无视已成一种社会现象，最后提出我们应该拒绝无视。这种模式相当单一，漏洞很多，对于什么是弱势群体并没有展开论述，例子也较陈旧，论点的提出很僵硬，不灵活，说理不透、不深，写出来的文章显得肤浅和幼稚，经不起反驳。

其实可以引导学生在进行深入的阅读之后，找一个切入口写一个议论段。写作思路有其基本的程序：1.围绕论点，引用或摘录原文;2.在引出“读”的内容后，对这部分内容进行分析，挖掘更深层次的意义;3.接着联系现实、人物或古今中外的社会现象;4.最后总结观点。

希望每位语文老师都能带领学生走进阅读的殿堂，体会思考的快乐、写作的快乐！