基于核心素养的初中地理生活化情境教学

叶小倩 梁保平

【摘要】《义务教育地理课程标准（2011年版）》提倡学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，在初中地理教学中创设生活化情境是培养学生核心素养的重要途径。以人教版七年级下册“东南亚”一节为例，从教学目标体现、教学素材选取、教学方法选择和教学评价实施四方面探讨实施初中地理生活化情境教学的策略。

【关键词】核心素养  初中地理  生活化  情境教学

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0158-02

2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出应把核心素养落实到学科教学中去，以此促进学生的全面发展。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。地理学科核心素养是通过地理学习活动，学生形成地理学科关键能力、必备品格与价值观念[1]。在初中地理教学中渗透和贯彻地理核心素养是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。

一、地理生活化情境教学

地理生活化情境教学即指学习者在教师的指导下通过对地理环境的一系列心理认知、实践操作使得学习者的内在情感与外界环境进行有机融合的教学方式[2]美国教育家杜威最早提出“教育即生活”，在此基础上，我国教育家陶行知提出“有什么生活，便有什么教育，教育必须建立在生活基础上”，两者都非常注重教育与社会生活的联系。《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”[1]。生活化的地理课堂倡导在地理教学中用抽象的地理原理解释生活中的现象，促进知识的迁移运用以及提升学生在真实情境中问题解决的能力。知识源于生活，知识的学习是为了应用，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，才能为学生内化。

二、地理生活化教学原则

1.生活性

地理生活化情境教学的核心是生活性，即各种情境的创设都应围绕生活实际展开，教师根据学生的认知特征和已有生活经验，联系教学内容创设地理生活化教学情境，以此激发学生的学习激情，提升学生的学习热情。其中，根据赫尔巴特的兴趣说，与学生经验相联系的内容，才能引起学生浓厚的兴趣，它能使学生保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。

2.针对性

在初中地理课堂上创设生活化教学情境时要有针对性。针对性是指教师根据教学实际需要，有针对性的选择适合本节课内容的生活化教学情境。教学情境的选择应该是能够促进学生学习活动的和达到教学目标的，要避免为了“情境而情境”以致流于形式层面。教师应该根据本节课知识点的特点设置相应的情境，否則课堂气氛再活跃，学生参与度再高，所创设的生活化情境也无法取得理想效果。

3.主体性

学生始终是教学活动的主体，教师的教是为了促进学生的学习活动，生活化情境中学生应处于主体地位，一切情境的创设和开展都是为了学生。生活化情境教学不仅不能让情境喧宾夺主，忽视学生的主体地位，也不能让教师过多的直接指导，要鼓励学生思考和自主参与，教师只是生活化情境的创设者，学生学习活动的促进者。

4.发展性

生活化教学情境应该是具有发展性的，通过这种教学方式促进学生认知、能力和情感体验等方面得到提升。根据“最近发展区”理论，学生存在两种水平：一种是现有的发展水平，一种是潜在的能力水平，后者需要学生通过一定的努力才能达到。生活化情境地理课堂的旨归是促进学生核心素养有所提升，因此，在创设生活化教学情境时应充分考虑学生的认知发展特征，所创设的情境也是有利于激发学生潜能的。

三、基于核心素养实施初中地理生活化教学的策略

1.在教学目标中体现生活化教学要求与核心素养的培养目标

教学目标是学生课程学习后的预期结果，是处理教学材料、进行教学设计、实施教学过程以及开展教学评价的前提，是教学的中心环节，应在教学目标中体现通过生活化教学要培养的核心素养。制定课堂教学目标时，要综合考虑课程标准、学情、教学内容以及评价要求等实际情况，进一步明确核心素养的培养目标和生活化教学的要求。在本节课中，在综合分析课程标准的基础上，针对教材内容和学生认知特征，制定了以下教学目标：

【人地协调观】

通过展示热带雨林受到人类活动后的疮痍，引导学生树立适度开发、合理利用资源、人与自然和谐相处的观念。

【综合思维】

以泰国为例，从自然和人文的角度分析该国成为东南亚旅游的首选地的原因。

【区域认知】

通过查阅资料，说出南亚的范围及主要国家。

结合图文资料，因地制宜为东南亚国家选择农作物种植区。

【地理实践力】

根据本节课所学知识，为5060后女性规划一条东南亚旅行路线。

2.在教学内容中精选有利于核心素养培养的生活化材料

教学内容是教学过程中教师和学生发生相互作用的媒介，是学生知识、能力和情感内化的载体。新课标倡导学习对生活有用的地理，通过基础知识的学习引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的背景，提升学生的生活品味，增强学生的现实生活能力[1]。因此，在实施地理生活化教学时不仅要注意选取与生活密切相关的生活现象、时事新闻、诗歌谚语等生活化材料，还要注重这些材料对培养学生地理核心素养的有效性。东南亚国家向来都是我国民众出境游的首选地，为显时效性，在本节课的导入环节中展示新闻片段“2019年5月携程旅游发布《2019年5060后女性旅游报告》，报告显示最受中国大妈欢迎的十大出境游人气目的地国家为泰国、日本、越南、新加坡、柬埔寨、马来西亚、美国、俄罗斯、澳大利亚、印尼，其中东南亚依然是中老年人旅游的最爱。”该报告直指国内中年女性对东南亚旅游的热衷程度，既紧密联系了教材内容又紧跟时事热点，在整个教学过程中情境连贯性强，有利于落实培养核心素养。

3.在教学方法的选择中创设生活化和有利于促进核心素养培养的教学情境

教学方法的选择不仅应体现教师为主导、学生为主体地位的教学原则，还应有利于促进核心素养培养和营造生活化的教学情境。教学情境是学生获取地理知识、培养地理能力、形成和谐人地观的重要途径。要选择能够创设开放式教学情境的教学方法，通过与现实生活联系紧密的情境来培养地理核心素养。这堂教学中，可采用小组学习的方式组织课堂教学。根据课程标准、教材、教学目标、学生认知特征以及地理教学环境，可将学生分为“探路先锋队”、“农业考察队”“旅游体验队”和“生态环保队”四个小组，以小组探究的形式在预设的小组情境中完成学习任务，通过交流与合作培养学生发现、思考和解决真实情境问题的能力。生活化教学的情境源于生活，又要高于生活，才能达到培养核心素养的教学目的。

4.在教学评价中落实生活化和核心素养培养的教学目标要求

传统教学评价多以学业成绩的高低来衡量学生是否达到了教学目标，这样的评价方式过于片面，不利于核心素养的培养。在进行生活化教学评价时，要落实具体教学目标，不仅要精心设计评价情境，还要注重评价过程中问题设计的灵活性、层次性和过程性等要求。在对本节课堂教学进行评价时，设计评价情境的依据是情境迁移运用能力，从活动中学生的表现评价其所处水平，使评价更加科学有效。

结语

随着地理核心素养的提出，在初中地理教学中加以落实是必然的趋势，在初中地理教学中创设生活化教学情境对培养学生地理核心素养具有重要意义。生活化地理教学情境以學生的认知特征和已有的生活经验为支点，通过知识在真实问题情境中的迁移运用，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的地理学科思维，并真正领悟到地理学科的魅力，从而达到学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”的课程理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011：3.

[2]麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计模式构建[J].地理教学，2018（19）：44-46.

作者简介：

叶小倩，湖南永州人，广西师范大学环境与资源学院在读硕士研究生，研究方向为中学地理教育。

梁保平，广西桂林人，广西师范大学环境与资源学院硕士研究生导师，研究方向为地理教育。