小学“小古文”阅读教学研究综述

【摘要】以小学“小古文”阅读教学为分析对象，对近年来小学“小古文”阅读教学的研究成果进行综述，分析“小古文”阅读教学策略，“小古文”课程作为校本课程的开发和利用。思考“小古文”阅读在传承中华优秀传统文化方面的重要性，以期为小学“小古文”阅读教学的发展提供些许建议。

【关键词】阅读教学  “小古文”阅读  小学语文  研究综述

【课题项目】本文为徐州市中小学教学研究第十二期课题“小学师生共读的路径和策略研究”阶段性成果，课题编号：KT12149。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0071-02

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”[1]我国有五千年的灿烂文明史，语言文字更是博大精深，文言文作为汉语文化的重要组成部分，包含了先贤的智慧，承载了厚重的历史，是中华民族精神品格的鲜明代表。因此，学习文言文就是对中华民族优秀传统文化最直接的传承。“小古文”概念最早是由朱文君提出的，认为“小古文就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。”[2]

“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下基础。”[3]每个学段都对古诗文阅读有具体的要求，从第二学段开始学生能“诵读优秀古诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”[4]第三学段要求学生能“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。”[5]由此可见，在小学阶段进行小古文教学符合语文课程标准要求，是激发学生阅读兴趣，提升学生语文学习能力的有效方法和重要途径。

近年来，“小古文”阅读教学为研究对象的文献数量逐年增加，这说明“小古文”阅读逐渐成为教育研究中备受关注的热点，特别是在国家大力倡导“建设书香社会”、“营造书香校园”和培养学生核心素养的时代背景下，“小古文”阅读教学将成为未来相当一段时间内教育教学研究的热点话题。

一、小学“小古文”阅读教学

诸多教师经过多年教学探索和实践，小古文教学基本策略可概括为：读一读、猜一猜、比一比（文白对照）、解一解、吟一吟、演一演、背一背、写一写。“小古文”阅读课的出现丰富了小学语文现有的教学内容，许多教师已经在课堂教学中探索出行之有效的教学方法，积累了一些经验，学生也在学习小古文的过程中找到了乐趣，得到了传统文化的滋养。“小古文”阅读教学得到越来越多的教师和研究者关注，研究重点多集中于：第一，探讨“小古文”阅读教学策略;第二，作为校本课程开发和利用。笔者将就以上两点对近年来“小古文”阅读教学研究现状做如下综述。

1.“小古文”阅读教学策略

（1）有情趣

小学生学习小古文应该区别于中学生学习文言文，不要把学生学习文言文的积极性消磨在对字句的熟记辨别中。小学生学习小古文内容选择凸显趣，从儿童喜闻乐见的寓言故事、神话传说和古代人物故事入手。“要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松的方式引领儿童学习，凸显一个‘趣字，让儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，让儿童言语的根与母语的源头对接。”[6]教学过程引发趣，教师要运用鲜活多元的多媒体方式激发学生的学习兴趣和心理期待，让学生全身心投入到小古文的探究中。

（2）会阅读

小古文是以文言文的形式组织结构起来的文章，因此在言语表达和语法结构方面与现代文有很大不同，阅读理解有一定难度。教师在课堂教学中首先要攻破“读”的难关。读准字音，准确断句，把握节奏，在反复朗读中“会使学生感受到文言的味道同现代文的很不一样，尤其是在韵律与节奏方面，产生良好的新奇感。”[7]然后，教师可以引导学生“在文本对照中诵读”“在实践引领中范读”“在表演玩乐中戏读”[8]总之，小古文的阅读要以激发学生兴趣为主线，调动学生阅读的积极性，尊重学生的能力，辅助以灵活多样的诵读方式，让学生轻松愉悦的感受小古文的情感、文化、趣味，达到对文言启蒙。

（3）讀写结合

阅读与写作密不可分，学生在学习阅读小古文的过程也是逐步提高古诗文理解能力和写作水平的过程。小古文行文短小流畅，文字优美隽永，表达言简意赅，阅读小古文不仅可以丰富写作素材，学习小古文表现手法还可以加深对小古文内容理解，通过阅读激发写作热情。“读文言写白话”是课堂上教师最常用的一种写作训练方式。“古文都很简洁，改写成白话文需要增加很多细节，这就给了你无限的创意空间。当你把一篇只有几十字的小古文，改写成一篇几百字白话文，一定会很有成就感！”[9]

2.作为校本课程开发和利用

“小古文”阅读有丰富教学资源，灵活的教学形式，越来越多的学校将“小古文”与本地传统文化相结合作为校本课程可发和利用。

（1）教学目标

“培养学生阅读文言文的兴趣，提高文言文阅读能力，发展想象能力、思维能力和语言表达能力，让学生从教师繁琐枯燥的文言文字词讲解中解放出来，走向自主阅读，走向读演结合的课程整合学习，做到‘能学、善学、乐学。”[10]

（2）实施方案

“建构小古文校本课程的实施模式，主要有以下几种模式：单篇教学、1+X 主题教学、文白对照教学、推荐阅读教学。”[11]

（3）评价方法

主要的评价方法：学生的自我评价和互评;小组合作评价;学习过程评价;活动评价;课堂观摩评价;移动终端评价。“评价者在关注学生掌握知识与技能的情况，更重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面。同时还要注重评价的过程性和个别差异性，突出评价的发展功能和内在激励作用。”[12]

“小古文”校本课程的建设尚处在发展探索阶段，教学方式依托语文课程，带有鲜明的语文课程的特征，校本课程意识不强，无法形成连续性和整体性的课程系统。

二、思考和启示

教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》具体指出：“分学段有序推进中华优秀传统文化教育。小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育;小学高年级，以提高学生对中华优秀傳统文化的感受力为重点，开展认知教育，”[13]由此可见，对中华优秀传统文化的教育在义务教育阶段由浅入深，层层推进。从启蒙教育，提高感受和认知，到增强理解力提高欣赏品味。这就要求教师在进行小古文教学时，根据学生学段特点明确教学边界，不要好高骛远，揠苗助长。要充分认识到小学阶段小古文阅读和初中阶段文言文阅读的不同，诵读是小古文学习的主要方式，培养语感和激发学生对中华传统文化的热爱和传承是主要任务。

1.明确教学目标，重视引导启发

每一篇小古文在文字表达和情感道德阐释上都有不同的角度和侧重点，教师想要在一节课的时间内面面俱到全部交给学生，无论是从时间上还是从容量上都是不能办到的。因此，这就要求教师在解读小古文时，发现文章最大价值，结合学生学习难点，制定符合学情的教学目标，逐步突破，这样随着教学进程的推进，学生的学习也能够达到预期的效果。

“不愤不启，不悱不发”，在反复诵读小古文的过程中，教师要凸显课堂教学的趣味性，试图从日常生活实际入手，创设生动有趣的问题情境，以学生喜闻乐见的方式，引导学生阅读思考，启发学生从生活经验和客观事实出发，感受小古文阅读带来的审美愉悦。同时关注学生情感态度的变化，多利用鼓励的语言，准确有效的评价学生的提问和回答，让学生在不断满足求知欲的过程中，体验成功，增强学习自信心，从而深深爱上小古文学习。

2.淡化词句解析，强调整体感悟

刚刚接触小古文教学的老师往往会陷入这样一个误区：在课堂上花费大量时间和精力给学生讲授字义词义句义，老师讲得费力，学生学得吃力，教学效果不理想。小学阶段阅读小古文把解析词句作为教学重点和难点，这样做剥夺了学生自主审美的权利和体悟祖国语言文字在表情达意上独特魅力的机会，无法实现激发学生对中华传统文化的热爱和自觉传承，反而造成学生对小古文学习的恐惧和畏难。

我国古典诗文的创作和鉴赏特别强调意境展现，重整体感悟，重语境体验，这样的美学风格便决定了学生学习的侧重点在体会、感受和领悟。过度的词句解析只会破坏文章统一和谐的美感，不能让学生真正欣赏到完整隽永的汉语之美。因此，教师在教学过程中要淡化词句解析，把主要精力转移到引导学生通过诵读感悟文章美感上来。

3.注重诵读训练，激发学习兴趣

“读书百遍，其义自见”，大声朗读是语言学习的重要途径之一，是培养学生直接、迅速感悟语言文字能力的有效方式。因此，在学习小古文时，教师应该把大量时间放在对学生的诵读教学上，在反复诵读小古文的过程中训练学生敏锐抓住语言文字所表达的有效信息的能力，感知语义，体会情感，领会意境，从而捕捉文章的言外之意，弦外之音。

小古文在语言表达上往往具有韵律美和意境美的特点。学生可以大声诵读自己喜欢的部分，通过诵读感受文章的韵律，体会文章的意境。教师可根据小古文内容，创设情境引导学生想象美好的画面，让学生在情境中感受语言的美。这样，既让学生对学习小古文充满新鲜感，又能加深学生对文章的理解。

综上所述，在国家大力倡导完善中华优秀传统文化教育，“建设书香社会”、“营造书香校园”和培养学生核心素养的时代背景下，“小古文”阅读教学引发越来越多一线教师的探索和思考。教师们秉承弘扬中华优秀传统文化，深入推进课程改革的理念，把“小古文”阅读教学与语文课程建设、校本课程建设相结合，在不断实践和反思过程中完善“小古文”阅读教学里教师的“教”和学生的“学”，让古代先贤的智慧在当代小学课堂上思承千载，熠熠生辉。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.北京，2012年第1页.

[2]朱文君编著.小学生小古文100课[M].济南出版社.山东，2015年第1页.

[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.北京，2012年第10页.

[5]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.北京，2012年第13页.

[6]樊裔华.“趣”学小古文策略谈[J].小学教学参考，2015（6），11页.

[7]杨丽芬.玩转小古文轻叩文言大门[J].福建教育学院学报，2014（6），40页.

[8]潘虹斐.多维诵读有效感知与积累小古文探究[J].能力培养研究，2017（7），40页.

[9]朱文君编著.小学生小古文100课[M].济南出版社.山东，2015年第2页。

[10]陆娟萍.“读演”小古文阅读课程的建设[J].教学与管理，2018（9），20页.

[11]吴鑫云. 小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学，2018（11），19页.

[12]吴鑫云. 小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学，2018（11），23页.

[13]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[R].教社科〔2014〕3号，2014.

作者简介：

侯苏（1987年8月-），女，汉族，中小学一级教师，文学硕士，研究方向：语文教育教学。