农村幼儿早期阅读兴趣和能力培养策略刍探

黄冬梅

摘 要：教师培养幼儿早期阅读兴趣，有助于幼儿养成终身阅读习惯，始终对阅读充满热情并能有效阅读。教师在农村幼儿早期阅读兴趣能力培养中，要以幼儿为中心，根据相同年龄阶段和不同年龄阶段幼儿的特点，分段选择教学方式，让幼儿通过多阅读、多表达等方式，逐步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

关键词：农村幼儿;阅读能力;阅读兴趣;培养

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0139-02

在农村地区，幼儿所处的阅读环境与城市不同，阅读兴趣明显不如城市幼儿浓厚。基于幼儿核心素养培养的要求，农村幼儿园教师要逐步探索，积极帮助幼儿培养早期的阅读兴趣和阅读能力，为幼儿全面发展奠定基础。教师培养幼儿早期阅读兴趣，有助于幼儿养成终身阅读习惯，始终对阅读都充满热情并能有效阅读。大部分农村幼儿之所以在早期阅读能力上存在短板，主要是因为阅读兴趣不够浓厚。教师在日常教学中，要克服困难，抓住幼儿早期阅读能力培养的良机，重点强化，让农村幼儿感受到阅读的乐趣，从小爱上阅读。

一、鼓励幼儿复述内容

幼儿阅读之后，最主要的输出方式就是讲故事。一些农村幼儿虽然能够自行读懂书中的大部分内容，但是要把故事复述出来却比较困难，主要是幼儿缺少展示自我的机会，胆怯心理比较严重。幼儿园教师要针对农村幼儿在阅读方面存在的这些问题，通过游戏或者互动活动等方式积极鼓励幼儿把书中的内容复述出来。例如，农村幼儿园教师可以在不同班级，带领幼儿阅读《谁咬了我的大饼》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《彩虹色的花》《换一换》《纸飞机飞到哪里去了》等绘本，然后在不同班级举行以“故事大王”为主题的游戏活动。教师可以把幼儿分成几个固定的阅读小组，让其阅读不同的故事，然后让幼儿分别扮演书中的角色，以角色游戏的方式再现已经阅读的内容。书中的人物走出来，动起来，活起来，幼儿可以直观体验书的奇妙，享受阅读的乐趣，并爱上阅读。绘本故事中的角色游戏还能够缓解幼儿在复述故事时容易出现的紧张感，锻炼口语表达能力，提高幼儿交际的能力，增加交流机会。农村幼儿在阅读和复述的过程中一直缺少有效沟通的“桥梁”，这种角色游戏可以成为幼儿自由表达观点的平台，使幼儿在轻松、活泼的游戏中自由展现书中内容，极大丰富了幼儿的阅读体验，培养了幼儿阅读兴趣，能为幼儿日后深层次的阅读打下基础。

幼儿园教师在引导农村幼儿逐渐形成早期阅读兴趣和能力的过程中，要侧重于方法的选择，特别是当农村幼儿有了一定的阅读量之后，要引导其把所阅读内容转化成为自己的知识。复述故事就是一种很好的方式，也可以采取互动阅读的方式。几个幼儿同时看一本书，然后教师指导幼儿分别讲一段内容，最后把书的内容完整地串联起来。这种教学方式既能培养学生的阅读兴趣，又有利于培养幼儿分工、合作的能力。总之，不管采取何种方式，只要让幼儿开口讲出来，并越讲越好，农村幼儿阅读兴趣和阅读能力就會不断提升。

二、分段选择，引导幼儿阅读

在农村幼儿阅读兴趣和能力培养过程中，教师应该根据不同年龄阶段幼儿的特点，特别是幼儿在认知方面的差异，让不同年龄段的幼儿都能够接触到合适的阅读材料，这样才有助于培养幼儿的兴趣，提升幼儿早期阅读能力。教师必须认识到，不同年龄阶段的幼儿在阅读理解方面的能力有所不同，阅读偏好也各有侧重。农村幼儿园在建设阅读角时，往往不考虑年龄因素，在书籍选择上，也不会根据幼儿学龄情况进行分段选择，大班、小班的混在一起。幼儿认知能力不强，不会自主挑选适合自己的书籍，而如果书籍选择不当，就会降低幼儿的阅读体验，无从谈及兴趣的培养，并有可能成为幼儿阅读能力提升道路上的障碍。幼儿园教师要根据不同阶段幼儿的特点，悉心选择适合的书籍，因材施教，精准培养幼儿的阅读兴趣，有效提升幼儿阅读能力。

例如，在农村幼儿园小班教学过程中，教师要根据小班幼儿的学龄特点选择一些特定的书籍，诸如绘本《加油鸡蛋哥哥》《收集东·收集西》《好饿的毛毛虫》《要是你给老鼠吃饼干》等。小班幼儿识字不多，书中的情节要简单，能够让小班幼儿直观理解，绘本形象一定要生动，色彩丰富，视觉冲击力强。当小班幼儿在持续的阅读中提升阅读能力后，简单的内容已经无法满足其阅读需求时，教师可以继续分段选择适合的书籍。通过分段选择与分段引导，学习能力层次不同的幼儿都能够选择到适合的书籍，始终保持浓厚的阅读兴趣，有助于阅读兴趣与能力的不断提升。分段选择的依据是幼儿在阅读过程中所表现出来的能力差异，教师要密切留意，及时调整，有针对性地引导幼儿扩大阅读范围，提高阅读质量，逐步养成良好的早期阅读能力和习惯。

二、 积极引导，培养幼儿自主阅读能力

在农村幼儿早期阅读兴趣和能力培养中，教师不能喧宾夺主，要始终把幼儿作为阅读活动的中心，把幼儿的自我实践过程作为重点，尽可能让幼儿在早期的阅读活动中自己做主，自己选择，培养幼儿早期自主阅读能力。幼儿在早期阅读中，总会遇到一些生字，教师可以先行阅读，并在阅读中辅助以相应动作或者以表演方式让幼儿记住书本中的歌谣、故事，最后再引导幼儿自行表达阅读内容。例如，幼儿园教师可以在园内开展歌谣朗诵活动，朗诵内容一定选择幼儿感兴趣的歌谣，诸如《春雨》《夏夜》《做早操》《小手绢》《小小的船》《花皮球》《找朋友》等。教师可以让幼儿先熟悉这些歌谣的内容，然后进行朗诵或表演。如果农村幼儿一时无法完整背诵歌谣，教师可以引导幼儿联系生活实际，帮助幼儿完成歌谣表演。总而言之，这种歌谣朗诵活动有助于培养幼儿自主表达阅读内容的能力。教师为幼儿选择的阅读内容要尽量贴近幼儿日常生活，难度适宜，有效激发幼儿的阅读兴趣。

综上所述，在农村幼儿园早期阅读兴趣能力培养过程中，教师要始终以幼儿为核心，鼓励幼儿自主表达，无论是通过角色扮演游戏或者是歌谣朗诵等形式，一定要让幼儿多看、多说，把已经阅读和掌握的内容转化为自己的语言，这样才更有助于幼儿把阅读作为兴趣，并逐步升华为习惯。在农村幼儿的全面成长过程中，教师应始终以幼儿的阅读兴趣为主要引导，把阅读能力的提升作为主要目标，坚持循序渐进和分段教学方式，奠定幼儿良好的阅读能力基础。

参考文献：

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