以生为本理念下高中英语写作模块设计策略

李新红　王玉宏

摘 要：写作属于综合性实践活动，它是人们表情达意的重要方式之一。写作也是高中英语教学的重要内容，当前高考对英语写作的考察比重也较大。本文通过分析高中英语写作教学中的常见问题，探究以学生为本背景下高中英语写作模块设计的策略。

关键词：学生为本;高中英语;写作;模块教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0062-02

高中生普遍认为高中阶段的英语写作难度较大，教师对学生的写作训练不科学，教学中存在很多问题，导致学生的整体写作水平不高，怎么解决这一英语教学的难点？一是要分析学生在英语写作过程中存在的问题;二是根据学生出现的问题，采用模块设计教学策略，将英语写作类型进行归类，进行模块教学，便于学生掌握和理解，继而有效提高学生的英语写作水平。

一、高中英语写作教学中的常见问题

（一）写作教法过于单一

在传统高中英语教学中，存在很多不足之处：一方面是这种教学方式会让学生产生思维定式，只懂得机械的模仿，不重视培养学生的英语核心素养;另一方面是在写作的过程中忽视学生的主体地位，学生被动地接受写作技巧，效果是不理想的。

（二）教学反馈不够及时

在英语教学中，由于每一位英语教师同时面对的是一百多位学生，在平常英语写作练习中，往往会出现批改速度慢、反馈不及时的情况，影响写作的教学质量。

（三）英语表达汉语化严重

由于汉语与英语的表达方式存在较大的差异，在缺乏英语学习的环境下，很多高中生出现英语表达汉语化的问题。在英语写作时，学生需要先进行汉语构思，然后再翻译成英语，每个阶段都需要汉语的参与，导致部分学生的英语表达出现“中式英语”。

二、以学生为本理念下高中英语写作模块设计策略

（一）转变教学思维，突出学生主体地位

高中生在高考的巨大压力下，课业负担较重，而英语作为第二语言，教师要想有效提高英语成绩，需要从听、说、读、写四个方面进行全面干预。由于学生课业繁重，投入到英语学习的时间有限，投入到英语写作的时间更少，很多时候做了很大努力，但收效甚微，部分学生就对教师平常布置的写作训练产生了应付心理，缺乏寫作的积极性和主动性。因此，学生英语写作能力的提升与教师的重视程度密切相关，教师要转变教学思维，将课堂还给学生，发挥学生在教学中的主体地位，建立英语写作的模块教学思维。教师要根据高考英语写作的类型，将英语写作进行归类，然后进行模块设计教学。

例如，在Unit2 English Around World的写作教学中，教师可以根据英语写作的模块设计，将写作话题定义为应用文模块的书信写作，情景为：学生李华想通过写信的方式，邀请国外知名教授来学校，参加一个“英语高效学习”的讲座。书信的内容要求为写清讲座的目的和内容，情感真挚，格式正确。

（二）优化教学方式，激发学生写作热情

高考英语包含听力、阅读、完形、翻译句子、句子纠错、写作等多种类型，教师在日常教学过程中，需要对各类型进行教学，直接导致英语写作的投入时间少。英语写作能力是每个高中生要具备的能力之一，而且在高考中英语写作的分值占比较大，教师需要付出很多的努力帮助学生提高。因此，英语写作的教学要避免单一化，注重多样化的教学方式，从而激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。英语写作的模块教学方式，可以根据高考写作的类型进行分类，然后将英语写作模块渗透到日常教学中，提高学生的英语写作质量。

例如，在 Unit4 Earthquakes写作教学中，教师根据英语写作的模块设计，将写作话题定义为提纲式作文模块的新闻报道写作，情景创设为：现在你作为一名记者，在汶川地震的一线，要求你写一篇前线的新闻报道。要求是写清楚汶川地震发生的时间、现场情况、地震后灾民的生活情况和全国人民为抗击汶川地震所做出的努力，要真实、格式正确。贴近生活的英语写作，可以激发学生的写作积极性，同时也可以帮助学生了解汶川地震的具体情况，培养学生的爱国主义情怀。

（三）及时高效反馈，做好学生写作指导

学生英语写作能力的培养是一个缓慢的过程，在知识的集合与归纳中，逐步掌握英语的学习技巧，取得较为理想的成绩。在日常的教学中，教师的反馈不及时会影响学生的学习积极性。因此，英语写作水平的提高，不仅需要学生认真对待每一次写作练习，同时也需要教师进行高效的反馈，这样可以及时发现学生英语写作的不足，才能进行有效干预，指导学生如何进行有效的写作练习，从而提高学生英语写作水平。

例如，在Unit5 Canada —“The True North”的写作教学中，教师可以将写作话题定义为图画和图表类作文模块的图画写作，通过展示2～3张加拿大的美景，让学生进行写作。写作完成后，教师可以先采用学生互评的方式，让学生互相找出错误的单词、语法或句型，帮助其修改。然后，以小组为单位，通过互相介绍对方的作文，评比出组内优秀作文，再进行组间评比，最后对于几篇优秀的作文进行课堂展示，同时教师要进行讲解。本节课结束后，教师要对每一位学生的作文进行再批阅，指出优秀的部分和待改进的部分，通过不断的分享和批阅，逐步提高学生的写作水平。

（四）促进正向迁移，发挥汉语思维优势

汉语作为母语，长期生活在汉语的文化氛围下，汉语思维根深蒂固，学生英语思维能力的培养不可能摒除汉语思维的影响。而很多教师还是一味地强调写作的结果，将写作的重点集中在语法、语义、修辞的正确表达上，导致学生的英语语感特别差。因此，教师要重视汉语思维对高中英语模块写作的正迁移作用，积极发挥汉语思维优势，使其在促进学生英语写作方面发挥积极的作用。

例如，在Unit2 Working The Land的写作教学中，根据模块写作设计，教师可以将写作话题定义为图画和图表类作文模块的图表写作，通过展示1～2张近几年的水稻收成图表，让学生先进行英语写作的构思，然后将写作的大纲以汉语的形式写出来，再进行英语作文写作，注意汉语与英语表达方式上的差异性，从而发挥汉语思维对英语写作的正迁移作用。

（五）创设优良环境，培养英语思维能力

英语写作能力受到多种因素的影响，包括学生词汇量、语法应用、句型转换，还包括学生自身的多方面能力，例如思维、语言和分析等能力。英语写作是对学生的词汇量、语法、句型、阅读积累等方面的集中考核，在汉语思维的氛围下培养学生的英语写作水平难度较高。因此，英语教师在教学中，要积极创设英语环境，从而培养学生的思维能力，让学生学会用英语思维方式进行思考和学习。

例如，在Unit2 Olympic写作教学中，可以将2020年东京奥运会为素材模块进行写作设计，属于提纲式作文模块的通知写作，创设情景为：现在你作为一名东京奥运会的组委会成员，需要下发一份通知，要求告知各奥运会参与国2020年东京奥运会的赛程安排。

综上所述，英语写作的类型大致分为提纲式作文、图画和图表类作文、应用文、开放或半开放类作文等，在教学中根据英语写作的类型进行分模块教学，在以学生为本的背景下，要培养教师的高中英语写作模块教学思维，应用写作模块的教学能力，创设英语环境培养学生英语思维能力。同时，要重视模块教学反馈的及时性和高效性，也要重视汉语思维对英语模块写作的正迁移作用，努力提升高中生的英语写作能力和写作水平。

参考文献：

张明.从学习者视角例谈高中英语写作教学[J].教学与管理，2018，（13）.