重视心理契约，着力提升高年级班级管理艺术

陈英

【摘  要】  班级是学校开展教学的基本单位，教学过程亦是教师与学生之间情感交流、信息交流的过程。师生之间良好的心理契约有利于使教师与学生建立互相信任、互相尊重的关系。从心理契约的角度出发，对当前小学高年级班级管理的现状进行分析，并利用心理契约构建良好的师生关系，以期提升班级管理实效。

【关键词】  心理契约;班级管理;榜样示范

心理契约强调在组织内既要严格遵守组织纪律和实在的契约关系，又要重视内部成员的心理需求。在班级管理中，教师承担着管理者的角色，学生则是群体成员，良好的心理契约是师生在课堂上共同进步的基础。可见，心理契约理论对班级管理中师生关系的融洽有着重要的作用。本文结合实际，浅析通过心理契约，着力提升班级管理艺术策略，以便参考。

一、重视心理契约，重塑班级文化

环境也是教育的一部分。心理契约是一种基于人的素质、觉悟和人们彼此之间的关系而形成的契约，其形成需要一个循序渐进的过程，但心理契约一旦形成，就会产生长期而稳定的影响。因而对于小学班主任来说，更要重视班级文化建设，尽可能根据学生的实际，结合学校需要，采取全面、多元、立体设计，以便让每一面墙壁说话，让每一个角落跳跃思维火花，继而营造一种积极向上的班级文化，为促进学生身心发展创造条件。可以说，班级文化就是一种隐形的资源。

针对重点打造班级励志文化，可以给班级命名，或者引导学生设计班徽，比如将班徽设计成“奔跑者”，意在鼓励学生激发对知识的渴求，加速奔向成功;如有可能，还可以选择具有一定激励作用的歌曲，比如《飞得更高》做班歌，引导学生反思自己行为，鞭策他们努力前进。教室里也可以张贴一些对联，比如“吃得苦中苦，方为人上人”，让学生能够真正从内心明白，学习竞争非常残酷，可谓是“一分耕耘一分收获”，只有敢于面对苦累，才能触摸成功的喜悦，才能拥有更灿烂的人生。

除了励志文化外，教师还可以结合学习紧张实际，充分利用墙报，及时张贴与学习重点、方法以及策略等方面内容，助力学生融会贯通，做到轻松上阵。教师还可以打造一期感恩文化，可以结合母亲节、父亲节等特殊节日，充分利用海报或者多媒体，播放学生父母接送、陪读等细节，以便让学生真正了解父母的艰辛与不易;还可以请家长父母走进课堂，讲述他们不为人知的故事，在触动学生心灵的同时，也能化感恩为动力。

二、重视心理契约，发挥示范效应

身正为范，德高为师。在群体中树立学习的榜样可以激发学生的模仿行为，促进学生自我反思，获得前进的动力。对于高年级学生而言，他们已经初步形成自己的价值观、人生观、与世界观，有着自己的判断。教师如果还依赖于空洞说教，或者严格要求学生，宽松对待自己，结果只能起到反作用。在教师当中，班主任与学生接触最多，同样对他们的思想看法影响较大。因而作为班主任，要摆正位置，把自己当做学生中的一分子，尽可能通过严格要求自己言行，继而让学生认同并且接纳自己作为班级的形象大使。

不容否认，当前社会信息非常发达，学生获取信息的途径有很多。而对于班主任来说，他们也是一个普通的人，也有着这样那样的缺点。这需要班主任在学生面前敢于放开自己，正视自己，在让学生感受到自己平凡的同时，更要让他们感受到班主任的努力与真诚，继而从内心里赢得他们的认同。比如从仪表、谈吐，到人品修养，都需要严格要求自己，即便偶有失误，也要敢于认错，让学生感受到真诚，继而从中感受到榜样的力量。可以说，班主任作为全班同学的核心，能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。

其实，心理暗示的力量是巨大的。班主任也应该充分完善自己，尽可能严格要求自己，以便让学生找到自己身边的榜样，继而真正发挥好言传身教作用。而对于学生来说，他们最在乎的同样也是教师，无论是赞赏，还是批评。如果班主任的榜样形象得到他们的认同，那么即便是教师一个眼神、一个手势，都能发挥教育作用，毕竟榜样的力量是无穷的。

三、重视心理契约，引领学生成长

仪式感增强群体凝聚力。我特别注意这一点。每次班级活动都举行得非常隆重，仪式感很强。形象、具体的仪式要比教师的说教更管用。在为人处世方面，班主任要善于做学生的大哥哥、大姐姐，善于用自己的言行、情感引导他们。但不容否认，与学生走得太近，打成一片，反而会让少数学生“得意忘形”，尽可能找各种理由开脱自己，结果让其班级管理陷入一种无序状态。俗话说：“严师出高徒。”教师在与学生亲近时，应坚持底线原则，即要求必严，犯错必管。

除此以外，教师还要善于放手，主动搭建平台，培养班干部，把班级管理放手给学生，让他们学会自己管理。一方面要善于给学生“戴帽子”，激发他们学习干事的积极性;另一方面还要教给他们一些方法技巧，逐步培养学生的自主管理能力，继而实现教师在与不在一个样。可以根据学生自荐、推荐，健全完善班委会，还有班级考核小组、活动管理小组等等，其目的是让所有的学生既是管理者，又是被管理者，在双重体制下实现个人素养的提升与发展。

要知道，班级是学生面向生活的“实习场”，教师可以通过与学生共同商议，制定班级公约，让他们适应被“法”约束。这一方面需要教师给班级管理机构明确责任、分工，做到相互制约，相互监督;另一方面还需要教师充分发挥学生主观能动性，所有班级“法”的制定与完善，都要在一定的框架里与学生共同制定，不能随意更改。另外，针对中高年级学生学习任务比较繁重这一特点，教师还应尽可能让其班级管理简洁一点，过于繁琐反而影响学习，得不偿失。

四、重视心理契约，实现多元评价

心理契约的内容一般是不被言明的，不会以书面的形式记录以供各方信守，更多的是隐含在当事人的理解和感受中，因而，它是隐性的，甚至是模糊的。对于班主任而言，做学生思想工作属于手到擒来的事情，但他们还局限于传统方式，把学生叫到走廊、办公室里，进行面对面说教。这种方法固然有效，但也有很大局限，那就是学生与教师之间缺乏真诚的交流，而且学生总以为教师在“削”他面子，是在批评他，而不是在帮助教育他。

现在科技非常发达，信息技术应用也非常广泛，教师可以在班级网页里开通“我的评语”互动栏目，鼓励学生对班级学生进行无记名评价，然后由教师定期整理，随后发到该学生手机或者电子邮箱里。也可以通过微信公众号鼓励学生通过投稿方式，写一写班级“日记”，把自己对班级、对同学、对老师的看法写出来。当然，这也是一种无记名投稿方式。正是由于学生与教师在背对背的情况下进行评价，他们的评价内容才会显得更加真实、更加真诚，也更能触动学生的心灵，催促他们进行自我更改、自我发展。如果是共性问题，教师应该通过班会课采取化名方式，结合情境创设，让学生进行分组讨论，促使学生意识到自己言行错误，便于以后改正;如果是个性问题，教师应私下通过微信、邮箱方式，与家长、学生进行交流，在“保全”他们面子的情况下让他们意识到错误，继而在感激的同时，努力改变自己。教师还可以通过留言互动的形式与学生心对心交流，在准确把握他们心理动态、情感波动的同时，也能避免“面对面”尴尬，以便有效提高评价的实效，促进学生身心健康成长。

总而言之，高年级学生自主意识强，具有自己的思维，甚至还有一些逆反情绪。对于我们班主任来说，要将工作做得更完美，就必须重视心理契约效应，充分尊重学生，尽可能立足他们的实际，结合示范榜样效应，营造良好班级氛围，引導其自主管理，以便在实现学生独立成长的同时，有效提高自身的班级管理水平。

【参考文献】

[1]王晓洁.心理契约理论在班级管理中的运用策略[J].江西教育（综合），2018（06）.

[2]陆钧.心理契约视角下小学课堂管理策略研究[J].基础教育研究，2018（12）.

[3]张子强.小学班级管理中心理契约理论的运用策略[J].教育艺术，2019（04）.